|
71 средств воспитания студентов, их соответствие решаемым педагогическим задачам; осуществление контроля, объективная оценка и учет результатов познавательной деятельности студентов, а также их поведения; Показатели Количественная оценка (в баллах) Качественная оценка четкое определение конечных и промежуточных воспитательных целей, выделение на каждом этапе воспитательной деятельности ее основного звена 5 почти всегда 4 часто 3 иногда 2 редко 5 баллов высокая степень четкости постановки целей 4 балла четкость постановки целей 3 балла низкая степень четкости постановки целей 2 балла отсутствие четкости постановки целей системность в организации воспитательного процесса последовательность в действиях преподавателя, опора на достигнутое студентом и лично значимое для него; 5 почти всегда 4 часто 3 иногда 2 редко 5 баллов высокая степень систематичности и последовательности организации воспитательного процесса 4 балла проявление систематичности и последовательности организации воспитательного процесса 3 балла низкая степень систематичности и последовательности организации воспитательного процесса 2 балла отсутствие систематичности и последовательности организации воспитательного процесса согласованность действий с другими преподавателями 5 почти всегда 4 часто 3 иногда 2 редко 5 баллов высокая степень согласованности действий с другими преподавателями 4 балла проявление согласованности действий с другими преподавателями 3 балла низкая степень согласованности действий с другими преподавателями 2 балла отсутствие согласованности действий с другими преподавателями учет в ходе организации воспитательной деятельности индивидуальных особенностей обучающихся; 5 почти всегда 4 часто 3 иногда 2 редко 5 баллов высокая степень учета индивидуальных особенностей обучающихся 4 балла учет индивидуальных особенностей обучающихся 3 балла низкая степень учета индивидуальных особенностей обучающихся 2 балла отсутствие учета индивидуальных особенностей обучающихся |
проанализированы теоретические выводы, сделанные в работах Бабанского Ю.К., Барабанщикова А.В., Коменского Я.А., Слепова В.Я., Тряпицыной А.П., Хальзова В.И., Шарухиной Т.Г., Юрченко Я .Я , Якунина В.А. и других ученых. К характерным чертам, отражающим качественную сторону эффективного воспитательного влияния в ходе обучения курсантов иностранному языку относятся: четкое определение конечных и промежуточных воспитательных целей, выделение на каждом этапе воспитательной деятельности ее основного звена; системность в организации воспитательного процесса; последовательность в действиях преподавателя, опора на достигнутое курсантом и лично значимое для него; согласованность действий с другими преподавателями и командирами курсантских подразделений; учет в ходе организации воспитательной деятельности индивидуальных особенностей обучающихся; оптимальное сочетание всего многообразия методов, приемов и средств воспитания курсантов, их соответствие решаемым педагогическим задачам; осуществление контроля, объективная оценка и учет результатов познавательной деятельности курсантов, а также их поведения; внесение необходимых коррективов в организацию воспитательного процесса и др. Полнота проявления данных черт и была положена в основу кретериальной оценки качества воспитательного влияния на курсантов. Результативность воспитания у курсантов ответственности за выполнение воинского долга проявляется в их отношении к учебной деятельности, которая может быть выражена в ее качестве и результатах. 77 78 Составные часта критерия эффективности Показатели Уровни эффективности процесса воспитания ответственности у курсантов Качество организации воспитательного влияния на курсантов в ходе обучения иностранному языку четкое определение конечных и промежуточных воспитательных целей, выделение на каждом этапе воспитательной деятельности ее основного звена; • системность в организации воспитательного процесса; последовательность в действиях преподавателя, опора на достигнутое курсантом и лично значимоедля него; согласованность действий с другими преподавателями и командирами курсантски* подразделений; учет индивидуальных особенностей курсантов; оптимальное сочетание методов, приемов и средств воспитания, их соответствие решаемым педагогическим задачам, ситуации, осуществление контроля, объективная оценка курсантов; внесение необходимых коррективов в организацию воспитательного процесса и др. Высокий уровень отличается: полной реализацией на высоком уровне качественных характеристик осуществления воспитательного влияния на курсантов в ходе обучения иностранному языку; постоянной нацеленностью на получение максимально возможного учебного результата; стремлением точно и с высоким качеством отрабатывать поставленные учебные задачи; постоянным проявлением инициативы, активности и творчества на занятиях; достижением стабильно высоких результатов в учебе; минимальным количеством допускаемых ошибок; ярко выраженным желанием развивать навыки и умения учебнопознавательной деятельности. Средний уровень характеризуется: наличием незначительных погрешностей в осуществлении воспитательного влияния на курсантов в ходе обучения иностранному языку; нацеленностью на получение высоких результатов; стремлением качественно отработать поставленную учебную задачу; проявлением активности и инициативы на занятиях; достижением хороших и отличных результатов; незначительным количеством допускаемых ошибок; наличием стремления к развитию навыков и умений в учебной сфере. Низкий уровень обладает следующими чертами: наличием значительных погрешностей в осуществлении воспитательного влияния на курсантов в ходе обучения иностранному языку, нацеленностью курсантов получить положительную оценку; стремлением выполнить учебную задачу; достижением положительных результатов; периодическим допущением серьезных ошибок; слабым стремлением к саморазвитию навыков и умений в учебной сфере. Неудовлетворительный уровень проявляется: в отсутствии стремления (в неумении) организовать воспитательное влияние на курсантов в ходе обучения иностранному языку; в нацеленности курсантов получить положительную оценку; в отсутствии стремления добросовестно отработать учебную задачу, в пассивности на занятиях; в достижении минимальных результатов при освоении иностранного языка; в постоянном допущении грубых ошибок при решении учебных задач; в отсутствие желания совершенствовать навыки и умения познавательной деятельности. Результат отношение к учебной деятельности, выраженное в ее качестве и результативности Л) активность обучаемых; 5) их нацеленность на результат; Э) владение способами эффективного освоения учебной программы 'актуальный потенциал); 0 результативность учебной деятельности ’реализованный потенциал) Рис. 2. Х арактеристика уровней эффективности воспитания у курсантов ответственности в ходе обучения иностранному язы ку |