|
7 8 Критерии Показатели Уровни эффективности процесса воспитания толерантности у студентов Качество организации воспитательного влияния на студентов в ходе обучения иностранному языку четкое определение конечных и промежуточных воспитательных целей, выделение на каждом этапе воспитательнойдеятельности ее основногозвена; системность ворганизации воспитательного процесса; последовательность вдействиях преподавателя, опора надостигнутое студентом илично значимоедля него; согласованностьдействий с другими преподавателями; учет индивидуальныхособенностей студентов; оптимальное сочетание методов, приемов исредств воспитания, ихсоответствие решаемым педагогическим задачам, ситуации; осуществление контроля, объективная оценка студентов; внесение необходимых коррективов в организацию воспитательного процесса идр. Высокий уровень отличается; полной реализацией на высоком уровне качественных характеристик осуществления воспитательного влияния на студентов в ходе обучения их иностранному языку; проявлением обучающимися высокой степени устойчивости и готовности к взаимодействию при решении поставленных задач, стабильного проявления эмпатии, терпимости, удовлетворенности учебным процессом, высоких показателей вучебе. Средний уровень характеризуется: наличием незначительных погрешностей в осуществлении воспитательного влияния на студентов в ходе обучения иностранному языку; проявлением обучающимися эмпатии, терпимости, устойчивости и готовности к взаимодействию при решении поставленных задач, относительно высокой удовлетворенности учебным процессом и учебных показателей. Низкий уровень обладает следующими чертами: наличием значительных погрешностей в осуществлении воспитательного влияния на студентов в ходе обучения иностранному языку; проявлением у обучающихся низкой степени готовности к взаимодействию при решении поставленных задач, удовлетворенности учебным процессом, устойчивости на фоне желания ее проявления, ситуативности эмпатии, низких показателяхучебной деятельности. Неудовлетворительный уровень проявляется: в отсутствии стремления (в неумении) организовать воспитательное влияние на студентов в ходе обучения иностранному языку; проявлении студентами низкой степени устойчивости на фоне нежелания ее проявления, редкого проявления эмпатии, неготовности к взаимодействию при решении поставленных задач, неудовлетворенности учебным процессом, в низких показателях учебной деятельности. Качество учебной деятельности, толерантное отношение ктрудностям учебной деятельности проявление устойчивой активности визучении иностранного языка; проявление эмпатии по отношению к преподавателям, другим студентам; готовность к взаимодействию при решении поставленныхзадач; проявлениетерпимости к поступка* и мнениямдругих студентов; удовлетворенность учебным процессом; показатели вучебе Рис, 5, Критерии ихарактеристика уровней эффективности воспитания у студентов профессиональной толерантности входе обучения иностранному языку |
проанализированы теоретические выводы, сделанные в работах Бабанского Ю.К., Барабанщикова А.В., Коменского Я.А., Слепова В.Я., Тряпицыной А.П., Хальзова В.И., Шарухиной Т.Г., Юрченко Я .Я , Якунина В.А. и других ученых. К характерным чертам, отражающим качественную сторону эффективного воспитательного влияния в ходе обучения курсантов иностранному языку относятся: четкое определение конечных и промежуточных воспитательных целей, выделение на каждом этапе воспитательной деятельности ее основного звена; системность в организации воспитательного процесса; последовательность в действиях преподавателя, опора на достигнутое курсантом и лично значимое для него; согласованность действий с другими преподавателями и командирами курсантских подразделений; учет в ходе организации воспитательной деятельности индивидуальных особенностей обучающихся; оптимальное сочетание всего многообразия методов, приемов и средств воспитания курсантов, их соответствие решаемым педагогическим задачам; осуществление контроля, объективная оценка и учет результатов познавательной деятельности курсантов, а также их поведения; внесение необходимых коррективов в организацию воспитательного процесса и др. Полнота проявления данных черт и была положена в основу кретериальной оценки качества воспитательного влияния на курсантов. Результативность воспитания у курсантов ответственности за выполнение воинского долга проявляется в их отношении к учебной деятельности, которая может быть выражена в ее качестве и результатах. 77 78 Составные часта критерия эффективности Показатели Уровни эффективности процесса воспитания ответственности у курсантов Качество организации воспитательного влияния на курсантов в ходе обучения иностранному языку четкое определение конечных и промежуточных воспитательных целей, выделение на каждом этапе воспитательной деятельности ее основного звена; • системность в организации воспитательного процесса; последовательность в действиях преподавателя, опора на достигнутое курсантом и лично значимоедля него; согласованность действий с другими преподавателями и командирами курсантски* подразделений; учет индивидуальных особенностей курсантов; оптимальное сочетание методов, приемов и средств воспитания, их соответствие решаемым педагогическим задачам, ситуации, осуществление контроля, объективная оценка курсантов; внесение необходимых коррективов в организацию воспитательного процесса и др. Высокий уровень отличается: полной реализацией на высоком уровне качественных характеристик осуществления воспитательного влияния на курсантов в ходе обучения иностранному языку; постоянной нацеленностью на получение максимально возможного учебного результата; стремлением точно и с высоким качеством отрабатывать поставленные учебные задачи; постоянным проявлением инициативы, активности и творчества на занятиях; достижением стабильно высоких результатов в учебе; минимальным количеством допускаемых ошибок; ярко выраженным желанием развивать навыки и умения учебнопознавательной деятельности. Средний уровень характеризуется: наличием незначительных погрешностей в осуществлении воспитательного влияния на курсантов в ходе обучения иностранному языку; нацеленностью на получение высоких результатов; стремлением качественно отработать поставленную учебную задачу; проявлением активности и инициативы на занятиях; достижением хороших и отличных результатов; незначительным количеством допускаемых ошибок; наличием стремления к развитию навыков и умений в учебной сфере. Низкий уровень обладает следующими чертами: наличием значительных погрешностей в осуществлении воспитательного влияния на курсантов в ходе обучения иностранному языку, нацеленностью курсантов получить положительную оценку; стремлением выполнить учебную задачу; достижением положительных результатов; периодическим допущением серьезных ошибок; слабым стремлением к саморазвитию навыков и умений в учебной сфере. Неудовлетворительный уровень проявляется: в отсутствии стремления (в неумении) организовать воспитательное влияние на курсантов в ходе обучения иностранному языку; в нацеленности курсантов получить положительную оценку; в отсутствии стремления добросовестно отработать учебную задачу, в пассивности на занятиях; в достижении минимальных результатов при освоении иностранного языка; в постоянном допущении грубых ошибок при решении учебных задач; в отсутствие желания совершенствовать навыки и умения познавательной деятельности. Результат отношение к учебной деятельности, выраженное в ее качестве и результативности Л) активность обучаемых; 5) их нацеленность на результат; Э) владение способами эффективного освоения учебной программы 'актуальный потенциал); 0 результативность учебной деятельности ’реализованный потенциал) Рис. 2. Х арактеристика уровней эффективности воспитания у курсантов ответственности в ходе обучения иностранному язы ку количеством допускаемых ошибок; наличием стремления к развитию навыков и умений в учебной сфере. Низкий уровень обладает следующими чертами: наличием значительных погрешностей в осуществлении воспитательного влияния на курсантов в ходе обучения иностранному языку; нацеленностью курсаитов получить положительную оценку; стремлением выполнить учебную задачу; достижением положительных результатов; периодическим допущением серьезных ошибок; слабым стремлением к саморазвитию навыков и умений в учебной сфере. Неудовлетворительный уровень проявляется: в отсутствии стремления (в неумении) организовать воспитательное влияние на курсантов в ходе обучения иностранному языку; в нацеленности курсантов получить положительную оценку; в отсутствии стремления добросовестно отработать учебную задачу; в пассивности на занятиях; в достижении минимальных результатов при освоении иностранного языка; в постоянном допущении грубых ошибок при решении учебных задач; в отсутствие желания совершенствовать навыки и умения познавательной деятельности. Таким образом, можно сделать вывод, что применение в экспериментальном исследовании данной системы критериев и показателей свидетельствует, что они представляют собой необходимый инструмент для оценки процесса воспитания ответственности у курсантов. В то же время в исследовании учитывалось, что объективность применения разнообразных критериев не может быть абсолютной, так как человек, его деятельность гораздо сложнее, чем их описание. Одним из основных вопросов, ответив на которые можно определить: что необходимо сделать, чтобы процесс воспитания был максимально эффективным, является вопрос о динамике происходящих изменений в системе воспитания курсантов в ходе их обучения иностранному языку. 81 |