Проверяемый текст
Кайда, Людмила Ивановна; Воспитание ответственности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иностранному языку (Диссертация 2003)
[стр. 79]

7 9 Низкий уровень обладает следующими чертами: наличием значительных погрешностей в осуществлении воспитательного влияния на студентов в ходе обучения иностранному языку; проявлением у обучающихся низкой степени готовности к взаимодействию при решении поставленных задач, удовлетворенности учебным процессом, устойчивости на фоне желания ее проявления, ситуативное™ эмпатии, низких показателях учебной деятельности.
Неудовлетворительный уровень проявляется: в отсутствии стремления (в неумении) организовать воспитательное влияние на
студентов в ходе обучения иностранному языку; проявлении студентами низкой степени устойчивости на фоне нежелания ее проявления, редкого проявления эмпатии, неготовности к взаимодействию при решении поставленных задач, неудовлетворенности учебным процессом, в низких показателях учебной деятельности.
(Критерии и характеристика уровней эффективности воспитания у студентов профессиональной толерантности обобщены на рисунке 5.) Таким образом, можно сделать вывод, что предложенная система критериев и показателей в данном экспериментальном исследовании представляет собой необходимый инструмент, позволяющий произвести оценку процесса воспитания у студентов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку.
В то же время в исследовании учитывалось, что объективность применения разнообразных критериев не может быть абсолютной, так как человек, его деятельность гораздо сложнее, чем их описание.
Одним из основных вопросов, ответив на которые можно определить: что необходимо сделать, чтобы процесс воспитания был максимально эффективным, является вопрос о динамике происходящих изменений в системе воспитания
студентов в ходе их обучения иностранному языку.
[стр. 78]

78 Составные часта критерия эффективности Показатели Уровни эффективности процесса воспитания ответственности у курсантов Качество организации воспитательного влияния на курсантов в ходе обучения иностранному языку четкое определение конечных и промежуточных воспитательных целей, выделение на каждом этапе воспитательной деятельности ее основного звена; • системность в организации воспитательного процесса; последовательность в действиях преподавателя, опора на достигнутое курсантом и лично значимоедля него; согласованность действий с другими преподавателями и командирами курсантски* подразделений; учет индивидуальных особенностей курсантов; оптимальное сочетание методов, приемов и средств воспитания, их соответствие решаемым педагогическим задачам, ситуации, осуществление контроля, объективная оценка курсантов; внесение необходимых коррективов в организацию воспитательного процесса и др.
Высокий уровень отличается: полной реализацией на высоком уровне качественных характеристик осуществления воспитательного влияния на курсантов в ходе обучения иностранному языку; постоянной нацеленностью на получение максимально возможного учебного результата; стремлением точно и с высоким качеством отрабатывать поставленные учебные задачи; постоянным проявлением инициативы, активности и творчества на занятиях; достижением стабильно высоких результатов в учебе; минимальным количеством допускаемых ошибок; ярко выраженным желанием развивать навыки и умения учебнопознавательной деятельности.
Средний уровень характеризуется: наличием незначительных погрешностей в осуществлении воспитательного влияния на курсантов в ходе обучения иностранному языку; нацеленностью на получение высоких результатов; стремлением качественно отработать поставленную учебную задачу; проявлением активности и инициативы на занятиях; достижением хороших и отличных результатов; незначительным количеством допускаемых ошибок; наличием стремления к развитию навыков и умений в учебной сфере.
Низкий уровень обладает следующими чертами: наличием значительных погрешностей в осуществлении воспитательного влияния на
курсантов в ходе обучения иностранному языку, нацеленностью курсантов получить положительную оценку; стремлением выполнить учебную задачу; достижением положительных результатов; периодическим допущением серьезных ошибок; слабым стремлением к саморазвитию навыков и умений в учебной сфере.
Неудовлетворительный уровень проявляется: в отсутствии стремления (в неумении) организовать воспитательное влияние на
курсантов в ходе обучения иностранному языку; в нацеленности курсантов получить положительную оценку; в отсутствии стремления добросовестно отработать учебную задачу, в пассивности на занятиях; в достижении минимальных результатов при освоении иностранного языка; в постоянном допущении грубых ошибок при решении учебных задач; в отсутствие желания совершенствовать навыки и умения познавательной деятельности.
Результат отношение к учебной деятельности, выраженное в ее качестве и результативности Л) активность обучаемых; 5) их нацеленность на результат; Э) владение способами эффективного освоения учебной программы 'актуальный потенциал); 0 результативность учебной деятельности ’реализованный потенциал) Рис.
2.
Х арактеристика уровней эффективности воспитания у
курсантов ответственности в ходе обучения иностранному язы ку

[стр.,81]

количеством допускаемых ошибок; наличием стремления к развитию навыков и умений в учебной сфере.
Низкий уровень обладает следующими чертами: наличием значительных погрешностей в осуществлении воспитательного влияния на
курсантов в ходе обучения иностранному языку; нацеленностью курсаитов получить положительную оценку; стремлением выполнить учебную задачу; достижением положительных результатов; периодическим допущением серьезных ошибок; слабым стремлением к саморазвитию навыков и умений в учебной сфере.
Неудовлетворительный уровень проявляется: в отсутствии стремления (в неумении) организовать воспитательное влияние на
курсантов в ходе обучения иностранному языку; в нацеленности курсантов получить положительную оценку; в отсутствии стремления добросовестно отработать учебную задачу; в пассивности на занятиях; в достижении минимальных результатов при освоении иностранного языка; в постоянном допущении грубых ошибок при решении учебных задач; в отсутствие желания совершенствовать навыки и умения познавательной деятельности.
Таким образом, можно сделать вывод, что
применение в экспериментальном исследовании данной системы критериев и показателей свидетельствует, что они представляют собой необходимый инструмент для оценки процесса воспитания ответственности у курсантов.
В то же время в исследовании учитывалось, что объективность применения разнообразных критериев не может быть абсолютной, так как человек, его деятельность гораздо сложнее, чем их описание.
Одним из основных вопросов, ответив на которые можно определить: что необходимо сделать, чтобы процесс воспитания был максимально эффективным, является вопрос о динамике происходящих изменений в системе воспитания
курсантов в ходе их обучения иностранному языку.
81

[Back]