|
81 На этом этапе заканчивается период социально-психологической адаптации студентов к учебной деятельности в вузе. Третий этап развития учебно-познавательной деятельности охватывает временные рамки 4 и 5 семестров и связан с выполнением творческопродуктивных действий. Заметное место начинает занимать самоанализ, с помощью которого знания о способах интеллектуальной деятельности перемещаются в фокус сознания. Это знание, в свою очередь, дает толчок к произвольному применению приемов формально-логического мышления анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, классификации, обобщения и др. Кроме того, опираясь на опыт решения типичных учебных задач, студенты разрабатывают общий подход к поведению в той или иной учебной ситуации. На конечном отрезке данного этапа у студентов вырабатывается умение заранее определять общую последовательность действий, сравнивать, достигнутое с намеченным и, в случае необходимости, изменять алгоритм решения задачи. Они ориентируют свою деятельность не только на, воссоздание копии усвоенного учебного материала, но и на самостоятельное производство нового для них знания. Для данного этапа познавательной деятельности характерно не только применение элементов рефлексивного анализа собственных мыслей и действий, но и анализ мыслей и действий других участников учебного процесса. При подготовке к проведению экспериментального исследования были учтены особенности прохождения студентами данных этапов. Всего из генеральной совокупности штатных групп (наборы: 2001 и 2002 года) были определены две экспериментальные группы (всего 30 человек) (см. таб. 8). Принципиального качественного различия по составу экспериментальных групп не было. |
заканчивается период социально-психологической адаптации курсантов к учебно-служебной деятельности. Третий этап развития учебно-познавательной деятельности охватывает временные рамки 3 и 4 семестров и связан с выполнением творческопродуктивных действий, которые проявляются в следующем. Заметное место начинает занимать самоанализ, с помощью которого знания о способах интеллектуальной деятельности перемещаются в фокус сознания. Это знание, в свою очередь, дает толчок к произвольному применению приемов формально-логического мышления анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, классификации, обобщения и др. Кроме того, опираясь на опыт решения типичных учебных задач, курсанты разрабатывают общий подход к поведению в той или иной учебной ситуации. На конечном отрезке данного этапа у курсантов вырабатывается умение заранее определять общую последовательность действий, сравнивать достигнутое с намеченным и в случае необходимости, изменять алгоритм решения задачи. Они ориентируют свою деятельность не только на воссоздание копии усвоенного учебного материала, но и на самостоятельное производство нового для них знания. Для данного этапа познавательной деятельности характерно не только применение элементов рефлексивного анализа собственных мыслей и действий, но и анализ мыслей и действий других участников учебного процесса При подготовке к проведению экспериментального исследования были учтены особенности прохождения курсантами данных этапов. Всего из генеральной совокупности штатных групп (наборы: 1998 1999 годов) были определены две экспериментальные группы (всего 35 человек) (см. таб. 4). Принципиального качественного различия по составу экспериментальных групп не было, так как при комплектовании учебных 83 |