|
98 деятельности доминирующее значение играют мотивы социальной идентификации; для преподавателей с низким уровнем мастерства характерны такие мотивы, как желание избежать неприятностей в работе, критики со стороны руководства и др.); процесс повышения эффективности воспитания у студентов толерантности начинается, как правило, с поиска методических приемов, обеспечивающих успешное освоение учебной программы, затем он охватывает организационные и содержательные аспекты обучения и в последнюю очередь устанавливаются отношения сотрудничества (по мере роста готовности преподавателей к эффективному решению педагогических задач они стремятся перейти от поиска "своего стиля" преподавания к совершенствованию программы обучения и к пониманию воспитательной роли предмета); развитие процесса воспитания у студентов толерантности во многом зависит от направленности исследовательской деятельности преподавателей, активности участия в научной работе (практика показывает, что преподаватели, владеющие навыками научной работы, более эффективно участвуют в поиске новых более эффективных приемов, методов воспитания студентов, вносят более существенные и значимые предложения в обновление учебных программ и технологии учебно-воспитательной деятельности); анализ полученных результатов показал, что на процесс воспитания у студентов толерантности сильно влияют также действия руководства кафедр, которые направлены на материальное и моральное стимулирование преподавателей, организацию изучения передового педагогического опыта и контроля за преподавательской деятельностью педагогов при предоставлении им необходимого времени для подготовки к занятиям, а также на создание благоприятных бытовых условий для работы; |
играют мотивы социальной идентификации. Для преподавателей с низким уровнем мастерства характерны такие мотивы, как желание избежать неприятностей в работе, критики со стороны руководства и др. Преподаватели, у которых широкие социальные мотивы тесно переплетаются с мотивами социальной идентификации, более устойчивы к воздействию неблагоприятных факторов. Во-вторых, процесс повышения эффективности воспитания у курсантов ответственности начинается, как правило, с поиска методических приемов, обеспечивающих успешное освоение учебной программы, затем он охватывает организационные и содержательные аспекты обучения и в последнюю очередь устанавливаются отношения сотрудничества. И это не случайно. По мере роста готовности преподавателей к эффективному решению педагогических задач они стремятся перейти от поиска "своего стиля" преподавания к совершенствованию программы обучения и к пониманию воспитательной роли предмета. В-третьих, развитие процесса воспитания у курсантов ответственности во многом зависит от направленности исследовательской деятельности преподавателей, активности участия в научной работе. Практика показывает, что преподаватели, владеющие навыками научной работы, более эффективно участвуют в поиске новых более эффективных приемов, методов воспитания курсантов, вносят более существенные и значимые предложения в обновление учебных программ и технологии учебно-воспитательной деятельности. Специальное изучение данного вопроса показало, что среди педагогов, достигших высокого уровня готовности к эффективному решению педагогических задач, более 80 % либо являются кандидатами и докторами наук, либо работают над кандидатскими и докторскими диссертациями. В-четвертых, анализ полученных результатов показал, что на процесс воспитания у курсантов ответственности сильно влияют также действия руководства вуза и кафедр, которые направлены на материальное и 9 4 проводимых занятий одновременно наблюдается рост удовлетворенности преподавателей и курсантов проводимыми занятиями. Закономерные зависимости в развитии процесса воспитания у курсантов ответственности состоят в следующем: во-первых, на процесс воспитания у курсантов ответственности определяющее влияние оказывает уровень и направленность развития мотивации педагогов (высокого уровня развития воспитательной деятельности достигают лишь те преподаватели, у которых сложились устойчивые социальные и профессиональные мотивы: убежденность в необходимости улучшить качество подготовки курсантов; стремление принести своей деятельностью наибольшую пользу; быть не хуже других; завоевать авторитет у курсантов и коллег и др.; у преподавателей со средним уровнем развития воспитательной деятельности доминирующее значение играют мотивы социальной идентификации; для преподавателей с низким уровнем мастерства характерны такие мотивы, как желание избежать неприятностей в работе, критики со стороны руководства и др.); во-вторых, процесс повышения эффективности воспитания у курсантов ответственности начинается, как правило, с поиска методических приемов, обеспечивающих успешное освоение учебной программы, затем он охватывает организационные и содержательные аспекты обучения и в последнюю очередь устанавливаются отношения сотрудничества (по мере роста готовности преподавателей к эффективному решению педагогических задач они стремятся перейти от поиска "своего стиля" преподавания к совершенствованию программы обучения и к пониманию воспитательной роли предмета); в-третьих, развитие процесса воспитания у курсантов ответственности во многом зависит от направленности исследовательской деятельности преподавателей, активности участия в научной работе (практика показывает, что преподаватели, владеющие навыками научной работы, более эффективно участвуют в поиске новых более эффективных приемов, методов воспитания 9 7 во-вторых, процесс повышения эффективности воспитания у курсантов ответственности начинается, как правило, с поиска методических приемов, обеспечивающих успешное освоение учебной программы, затем он охватывает организационные и содержательные аспекты обучения и в последнюю очередь устанавливаются отношения сотрудничества (по мере роста готовности преподавателей к эффективному решению педагогических задач они стремятся перейти от поиска "своего стиля" преподавания к совершенствованию программы обучения и к пониманию воспитательной роли предмета); в-третьих, развитие процесса воспитания у курсантов ответственности во многом зависит от направленности исследовательской деятельности преподавателей, активности участия в научной работе (практика показывает, что преподаватели, владеющие навыками научной работы, более эффективно участвуют в поиске новых более эффективных приемов, методов воспитания курсантов, вносят более существенные и значимые предложения в обновление учебных программ и технологии учебно-воспитательной деятельности); в-четвертых, анализ полученных результатов показал, что на процесс воспитания у курсантов ответственности сильно влияют также действия руководства вуза и кафедр, которые направлены на материальное и моральное стимулирование преподавателей, организацию изучения передового педагогического опыта и контроля за преподавательской деятельностью педагогов при предоставлении им необходимого времени для подготовки к занятиям, а также на создание благоприятных бытовых условий для работы; в-пятых, процесс воспитания у курсантов ответственности во многом зависит от деятельности преподавателей по самообразованию и самовоспитанию (среди педагогов с высоким и средним уровнем развития педагогической деятельности более 90% постоянно занимаются самосовершенствованием и только 8% периодически). |