|
вень саморазвивающейся системы; описать стадии (ступени, этапы) процесса как качественную его определенность в каждом последовательном состоянии явления, как структуру компонентов (составляющих, элементов), целостность; здесь же описываются количественные изменения, происходящие на данной стадии процесса, не приводящие к качественным скачкам; описать состояние процесса в «пограничных ситуациях», «точках бифуркации», переходы из одного качественного состояния в другое; возможно, для этого потребуется указать, какие количественные изменения или иные «резонансные влияния» приводят систему в кризисное состояние, разрушающее или изменяющее ее наличную структуру; определить внутренние и внешние силы, обеспечивающие направленное саморазвитие и необратимость процесса; выявить возможность и условия постепенного (поэтапного) становления нового качества в рамках старой целостности или неизбежность резких скачков, изменения структуры явления или процесса [55], Определенные концептуальные и теоретические положения моделирования образовательно-профессиональных систем, рассмотренные выше, позволяют перейти к проектированию и рассмотрению путей реализации системы развития профессионально-правовой компетентности офицеров воспитательных колоний. Опираясь на работы В.Е.Родионова [129], представляется, что проектирование системы должно включать следующие этапы: предстартовый, декомпозиция, трансформация и конвергенция (рис.2 .1 ), с присущими каждому из них содержательными характеристиками. В соответствии с выделенными этапами мы определили блоки (фоновый, целевой ориентации, концептуальных положений, характеристик содержания, деятельностный, компонентов профессионально-правовой компетентности, профессионально важных качеств, организационно-структурного обеспечения) (табл.2 .1 ), которые являются, по нашему мнению, обязательными для обоснования содержательной сущности проектируемой нами сис |
93 интенциональную характеристик)', а также внешние и внутренние условия се реализации; возможно выделение условий, при которых интенциональность процесса становится его целевой характеристикой, переводя процесс на уровень саморазвивающсйся системы; описать стадии (ступени, этапы) процесса как качественную его определенность в каждом последовательном состоянии явления, как структуру компонентов (составляющих, элементов), целостность; здесь же описываются количественные изменения, происходящие на данной стадии процесса, не приводящие к качественным скачкам; описать состояние процесса в «пограничных ситуациях», «точках бифуркации», переходы из одного качественного состояния в другое; возможно, для этого потребуется указать, какие количественные изменения или иные «резонансные влияния» приводят систему в кризисное состояние, разрушающее или изменяющее ее наличную структуру; определить внутренние и внешние силы, обеспечивающие направленное саморазвитие и необратимость процесса; выявить возможность и условия постепенного (поэтапного) становления нового качества в рамках старой целостности или неизбежность резких скачков, изменения структуры явления или процесса (Батаршев А.В., 1992). Определенные концептуальные положения и теоретические положения моделирования систем, рассмотренные выше, позволяют перейти к проектированию и рассмотрению путей реализации системы преемственности правовой подготовки военных врачей. 2.2. Сущность, структура и содержание системы преемственности правовой подготовки военных врачей Проведенный нами сравнительный анализ различных подходов к решению проблемы правовой подготовки военных врачей показал, что ни одна |