вторая проектирование априорной (теоретически возможной) системы, адекватной условиям ДЗ и являющейся условие*м ее предварительного решения; третья создание реальной (предназначенной для практической реализации) системы развития профессионально-правовой компетентности и проектирование в этой связи технологии се реализации как процессуальной части педагогической системы, направленной на развитие. ПостановкаДЗ включает: тщательный анализ глобальной цели профессионально-правовой деятельности и оперативных целей субъектов системы. При этом цель должна быть сформулирована как диагностируемое умение и быть включенной в общую систему целей более высокого иерархического порядка; отбор, структурирование содержания системы развития профессионально-правовой компетентности, адекватного глобальной и оперативным целям профессиональной деятельности; задание требуемых уровней (выявление критериев) качества системы; анализ ограничений, налагаемых на организационную сторону процесса развития профессионально-правовой компетентности субъектов в исследуемой образовательно-профессиональной системе (микросреде) и на возможности использования внешней социально-правовой среды. Проектирование априорной системы развития профессиональноправовой компетентности заключается в определении ее структуры как совокупности ряда подсистем (компонентов, блоков), с помощью которых обеспечивается перевод респондентов из исходного уровня правовой компетентности в требуемый. Фактически речь здесь идет о проектировании теоретической, близкой к идеальной системы. Создание реальной системы развития профессионально-правовой компетентности базируется на априорной педагогической системе. Задача состоит в том, чтобы названные в априорной системе теоретически возможные подсистемы превратить в действующие, «заставив работать» в реальном процессе развития профессионально-правовой компетентности офицеров воспитательных колоний. |
96 вторая проектирование априорной (теоретически возможной) педагогической системы преемственности, адекватной условиям ДЗ и являющейся условием ее предварительного решения; третья создание реальной (предназначенной для практической реализации) педагогической системы преемственности и проектирование в этой связи механизма ее реализации как процессуальной части педагогической системы, направленного на формирование правовой компетентности субъектов рассматриваемой системы «военно-медицинский вуз профессиональная деятельность». ПостановкаД З включает: тщательный анализ глобальной цели правовой подготовки и оперативных целей субъектов системы. При этом цель должна быть сформулирована как диагностируемое умение и включена в общую систему целей обучения более высокого иерархического порядка; отбор, структурирование содержания правовой подготовки, адекватного глобальной и оперативным целям обучения; задание требуемых уровней (выявление критериев) качества правовой подготовки; анализ ограничений, налагаемых на организационную сторону процесса правовой подготовки субъектов в исследуемой образовательнопрофессиональной системе (микросреде) и на возможности использования научной и учебно-материальной базы. Проектирование априорной системы преемственности правовой подготовки военных врачей заключается в определении ее структуры как совокупности ряда подсистем, с помощью которых обеспечивается перевод обучающихся из исходного уровня правовой компетентности в требуемый. Фактически речь здесь идет о проектировании теоретической, близкой к идеальной системе преемственности в узком смысле слова или концепции преемственности в том же смысле. 97 Создание реальной педагогической системы преемственности базируется на априорной педагогической системе. Задача состоит в том, чтобы названные в априорной системе теоретически возможные подсистемы преемственности превратить в действующие, «заставив работать» в реальном процессе правовой подготовки военных врачей. Иными словами, здесь предполагается проектирование технологического конструкта, позволяющего создать систему носителей учебной информации, сформировать систему учебных занятий, в рамках которой будет изучаться определенная смысловая доза и, соответственно, происходить процесс интенсификации правовой подготовки в его преемственном преломлении на специфические особенности исследуемой образовательно-профессиональной среды. Структурные компоненты (подсистемы) педагогической системы преемственности, адекватные основным компонентам правовой подготовки, определены, исходя из требований модели специалиста, и включают следующис подсистемы: мотивационную, целевую, управляющую и обеспечивающую (рис.2.3). Функциональные компоненты, характеризуя устойчивые базовые связи между структурными компонентами, представлены гностическим, проектировочным, конструктивным, коммуникативным и организаторским компонентами. В характеристике динамики развития педагогической системы преемственности различают две стороны: процессуальную и результативную. Первая это процесс формирования и функционирования компонентов системы; вторая достижение некоторого уровня подготовленности, о которой мы судим по степени сформированности компонентов системы. |