Проверяемый текст
Ходжейса, Владимир Пантелеевич; Преемственность правовой подготовки офицеров медицинской службы (Диссертация 2005)
[стр. 105]

вторая проектирование априорной (теоретически возможной) системы, адекватной условиям ДЗ и являющейся условие*м ее предварительного решения; третья создание реальной (предназначенной для практической реализации) системы развития профессионально-правовой компетентности и проектирование в этой связи технологии се реализации как процессуальной части педагогической системы, направленной на развитие.
ПостановкаДЗ включает: тщательный анализ глобальной цели
профессионально-правовой деятельности и оперативных целей субъектов системы.
При этом цель должна быть сформулирована как диагностируемое умение и
быть включенной в общую систему целей более высокого иерархического порядка; отбор, структурирование содержания системы развития профессионально-правовой компетентности, адекватного глобальной и оперативным целям профессиональной деятельности; задание требуемых уровней (выявление критериев) качества системы; анализ ограничений, налагаемых на организационную сторону процесса развития профессионально-правовой компетентности субъектов в исследуемой образовательно-профессиональной системе (микросреде) и на возможности использования внешней социально-правовой среды.
Проектирование априорной системы развития профессиональноправовой компетентности заключается в определении ее структуры как совокупности ряда подсистем (компонентов, блоков), с помощью которых обеспечивается перевод респондентов из исходного уровня правовой компетентности в требуемый.
Фактически речь здесь идет о проектировании теоретической, близкой к идеальной
системы.
Создание реальной системы развития профессионально-правовой компетентности базируется на априорной педагогической системе.
Задача состоит в том, чтобы названные в априорной системе теоретически возможные подсистемы
превратить в действующие, «заставив работать» в реальном процессе развития профессионально-правовой компетентности офицеров воспитательных колоний.
[стр. 96]

96 вторая проектирование априорной (теоретически возможной) педагогической системы преемственности, адекватной условиям ДЗ и являющейся условием ее предварительного решения; третья создание реальной (предназначенной для практической реализации) педагогической системы преемственности и проектирование в этой связи механизма ее реализации как процессуальной части педагогической системы, направленного на формирование правовой компетентности субъектов рассматриваемой системы «военно-медицинский вуз профессиональная деятельность».
ПостановкаД З включает: тщательный анализ глобальной цели
правовой подготовки и оперативных целей субъектов системы.
При этом цель должна быть сформулирована как диагностируемое умение и
включена в общую систему целей обучения более высокого иерархического порядка; отбор, структурирование содержания правовой подготовки, адекватного глобальной и оперативным целям обучения; задание требуемых уровней (выявление критериев) качества правовой подготовки; анализ ограничений, налагаемых на организационную сторону процесса правовой подготовки субъектов в исследуемой образовательнопрофессиональной системе (микросреде) и на возможности использования научной и учебно-материальной базы.
Проектирование априорной системы преемственности правовой подготовки военных врачей заключается в определении ее структуры как совокупности ряда подсистем, с помощью которых обеспечивается перевод обучающихся из исходного уровня правовой компетентности в требуемый.
Фактически речь здесь идет о проектировании теоретической, близкой к идеальной
системе преемственности в узком смысле слова или концепции преемственности в том же смысле.


[стр.,97]

97 Создание реальной педагогической системы преемственности базируется на априорной педагогической системе.
Задача состоит в том, чтобы названные в априорной системе теоретически возможные подсистемы
преемственности превратить в действующие, «заставив работать» в реальном процессе правовой подготовки военных врачей.
Иными словами, здесь предполагается проектирование технологического конструкта, позволяющего создать систему носителей учебной информации, сформировать систему учебных занятий, в рамках которой будет изучаться определенная смысловая доза и, соответственно, происходить процесс интенсификации правовой подготовки в его преемственном преломлении на специфические особенности исследуемой образовательно-профессиональной среды.
Структурные компоненты (подсистемы) педагогической системы преемственности, адекватные основным компонентам правовой подготовки, определены, исходя из требований модели специалиста, и включают следующис подсистемы: мотивационную, целевую, управляющую и обеспечивающую (рис.2.3).
Функциональные компоненты, характеризуя устойчивые базовые связи между структурными компонентами, представлены гностическим, проектировочным, конструктивным, коммуникативным и организаторским компонентами.
В характеристике динамики развития педагогической системы преемственности различают две стороны: процессуальную и результативную.
Первая это процесс формирования и функционирования компонентов системы; вторая достижение некоторого уровня подготовленности, о которой мы судим по степени сформированности компонентов системы.

[Back]