|
гике поставленных задач и на основе проведенных ранее научных изысканий мы будем проектировать технологию реализации системы развития профессионально-правовой компетентности офицеров воспитательных колоний. Однако прежде чем приступить к разработке заявленной технологии, полагаем необходимым кратко остановиться па освещении теоретикометодологических аспектов технологического подхода в педагогике. Думается, это позволит, во-первых, проанализировать богатый научнопедагогический опыт конструирования педагогических технологий в рамках имеющихся в науке представлений о технологическом развертывании образовательных систем, во-вторых, адекватно с научных позиций подойти к пониманию сути проектируемого технологического процесса. Впервые понятие «технология» появилось в Европе (Германия), по одним источникам, в 1772 году (И. Бекман), по другим в 1777 году (Р. Ремюр, С.Шоу); в отечественную литературу термин «технология» проник в 1807 году (И.А. Двигубский). По своему происхождению термин «технология» восходит к греческим корням «techne» и «logos». Уже в эпоху античности сложилось достаточно своеобразное понимание сущности технологии; в трактовке древних мыслителей «lechne» понималось как «искусство», «мастерство», «ремесло», с соответствующими им умениями и навыками или, иными словами, в античной трактовке термину' «технология» больше соответствует такой научный эквивалент как «техника деятельности». При этом «техника» понималась как «эффективный способ реализации каких-либо целей деятельности», «умелое владение этим способом», что значительно отличает творческого человека, мастера своего дела от дилетанта. При таком подходе «техника» полностью заменяла «технологию». В современном понимании «технология» означает нечто большее, чем один только технический метод или способ ~ «техника». «Технология» трактуется в двух значениях: «как совокупность знаний, сведений о способах (чего-либо) и процесса, их сопровождающих», а также «как совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусствознании» [190, |
100 туре педагогической системы преемственности (равно как и сам компонент в структуре правовой подготовки) имеет сквозное значение для всех других, определяя их содержание и специфику функционирования системы в целом. Все рассмотренные выше структурные компоненты системы преемственности действуют одновременно, взаи.мообусловливая и взаимодополняя друг от друга, Сосредоточение внимания на формировании отдельных элементов ведет, как правило, к серьезным диспропорциям и ухудшению сложившейся практики обучения. Представленная в настоящем исследовании педагогическая система преемственности с характеристикой ее отдельных подсистем, входящих в общую структуру, иллюстрирует только основные положения методического и организационного характера. Она составляет основу для частных методических решений, обусловленных спецификой образовательнопрофессиональной среды, поэтому в следующем параграфе исследования нами будет рассмотрена проблематика технологической реализации системы преемственности правовой подготовки с учетом специфики входящих в ее структуру подсистем. 2^Технология реализации системы преемствен пости правовой подготовки военных врачей В научной литературе феномен технологии как предмета анализа находится в прямой зависимости от конкретных исследовательских целей, что, в свою очередь, определяет их цели и виды. В нашем исследовании, следуя логике поставленных задач и па основе проведенных ранее научных изысканий, мы будем проектировать технологию реализации системы преемственности правовой подготовки военных врачей. Однако прежде чем приступить к разработке заявленной технологии, полагаем необходимым кратко остановиться на освещении теоретико-методологических аспектов технологического подхода в педагогике. Думается, это позволит, во-первых, проанализировать бо 101 гатый научно-педагогический опыт конструирования педагогических технологий в рамках имеющихся в науке представлений о технологическом развертывании образовательных систем, во-вторых, адекватно с научных позиций подойти к пониманию сути проектируемого технологического процесса. Впервые понятие «технология» появилось в Европе (Германия) по одним источникам в 1772 год}' (И. Бекман), по другим в 1777 году (Р. Ремюр, С.Шоу); в отечественной литературе термин «технология» появился в 1807 году (И.А. Двигубский). По своему происхождению термин «технология» восходит к греческим корням «techne» и «logos». Уже в эпоху античности сложилось достаточно своеобразное понимание сущности технологии; в трактовке древних мыслителей «teclme» понималось как «искусство», «мастерство», «ремесло», с соответствующими им умениями и навыками или, иными словами, в античной трактовке термину «технология» больше соответствует такой научный эквивалент, как «техника деятельности». При этом «техника» понималась как «эффективный способ реализации каких-либо целей деятельности», «умелое владение этим способом», что значительно отличает творческого человека, мастера своего дела от дилетанта. При таком подходе «техника» полностью заменяла «технологию». В современном понимании «технология» означает нечто большее, чем один только технический метод или способ «техника». «Технология» трактуется в двух значениях: «как совокупность знаний, сведений о способах (чего-либо) и процесса, их сопровождающих», а также «как совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусствознании» (Алексеев С., 1996). В Большой Советской Энциклопедии «технология», помимо уже названных характеристик, определяется еще и как научная дисциплина, разрабатывающая такие приемы и способы» (Ананьев Б.Г, 1953). Безусловно, между понятиями «техника» и «технология» существует функциональная связь, адекватная соотношению между содержанием и формой, определяющая диалектическое единство объективного и субъективного |