|
191]. В Большой Советской Энциклопедии «технология», помимо уже названных характеристик, определяется еще и как научная дисциплина, разрабатывающая такие приемы и способы» [27]. Безусловно, между понятиями «техника» и «технология» существует функциональная связь, адекватная соотношению между содержанием и формой, определяющая диалектическое единство объективного и субъективного в практической деятельности. Очевидно и то, что термин «технология» далеко не однозначен и имеет несколько аспектов. В педагогике «технологи» понимают и в широком, и в узком смысле слова. В первом случае она будет представлена как объективная (практическая, действующая, функционирующая); во втором как совокупность способов, приемов, процессов. Таким образом, теории, возникшие до XX века, и отражающие естественно-научную линию педагогики, являются предпосылками научнопедагогического подхода к разработке педагогической технологии. Несмотря на то, что технологическое знание сохраняло в основном эмпирический, рецептурно-практический характер, сами естественно-научные концепции подводили исследователей к мысли о необходимости теоретического обоснования технологии в рамках педагогической науки, стимулировали ее становление в виде строгой системы знаний, прежде всего по образцу естественных наук. Что же касается понятия «педагогическая технология», то в настоящее время в педагогической литературе имеется более трехсот его различных формулировок. Истоки понятия «педагогическая технология» уходят корнями в 1930-е годы. Именно в это время А.С. Макаренко обосновал и осуществил первоначальную теоретическую рефлексию технологического подхода в педагогике. В 1960-х годах началось широкое внедрение педагогических технологий в американских и европейских школах. Именно в этот период «педагогическая технология» была представлена как новое научное направление. Эволюция данного понятия рассматривалась многими авторами на |
101 гатый научно-педагогический опыт конструирования педагогических технологий в рамках имеющихся в науке представлений о технологическом развертывании образовательных систем, во-вторых, адекватно с научных позиций подойти к пониманию сути проектируемого технологического процесса. Впервые понятие «технология» появилось в Европе (Германия) по одним источникам в 1772 год}' (И. Бекман), по другим в 1777 году (Р. Ремюр, С.Шоу); в отечественной литературе термин «технология» появился в 1807 году (И.А. Двигубский). По своему происхождению термин «технология» восходит к греческим корням «techne» и «logos». Уже в эпоху античности сложилось достаточно своеобразное понимание сущности технологии; в трактовке древних мыслителей «teclme» понималось как «искусство», «мастерство», «ремесло», с соответствующими им умениями и навыками или, иными словами, в античной трактовке термину «технология» больше соответствует такой научный эквивалент, как «техника деятельности». При этом «техника» понималась как «эффективный способ реализации каких-либо целей деятельности», «умелое владение этим способом», что значительно отличает творческого человека, мастера своего дела от дилетанта. При таком подходе «техника» полностью заменяла «технологию». В современном понимании «технология» означает нечто большее, чем один только технический метод или способ «техника». «Технология» трактуется в двух значениях: «как совокупность знаний, сведений о способах (чего-либо) и процесса, их сопровождающих», а также «как совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусствознании» (Алексеев С., 1996). В Большой Советской Энциклопедии «технология», помимо уже названных характеристик, определяется еще и как научная дисциплина, разрабатывающая такие приемы и способы» (Ананьев Б.Г, 1953). Безусловно, между понятиями «техника» и «технология» существует функциональная связь, адекватная соотношению между содержанием и формой, определяющая диалектическое единство объективного и субъективного 102 в практической деятельности. Очевидно и то, что термин «технология» далеко не однозначен и имеет несколько аспектов. В педагогике «технологи» понимают и в широком, и в узком смысле слова. В первом случае она будет представлена как объективная (практическая, действующая, функционирующая); во втором как совокупность способов, приемов, процессов. Таким образом, теории, возникшие до XX века, и отражающие естественнонаучную линию педагогики, являются предпосылками научнопедагогического подхода к разработке педагогической технологии. Несмотря на то что технологическое знание сохраняло, в основном, эмпирический, рецептурно-практический характер, сами естественнонаучные концепции подводили исследователей к мысли о необходимости теоретического обоснования технологии в рамках педагогической науки, стимулировали ее становление в виде строгой системы знаний, прежде всего по образцу естественных наук. Что же касается понятия «педагогическая технология», то в настоящее время в педагогической литературе имеется более трехсот его различных формулировок. Истоки понятия «педагогическая технология» уходят корнями в 1930-е годы. Именно в это время А.С. Макаренко обосновал и осуществил первоначальную теоретическую рефлексию технологического подхода в педагогике. В 1960-х годах началось широкое внедрение педагогических технологий в американских и европейских школах. Именно в этот период «педагогическая технология» была представлена как новое иаучпос направление. Эволюция данного понятия рассматривалась многими авторами па страницах педагогической литературы (Т.А. Ильина, Л.И. Космодемьянская, Ф. Янушкевич, М.В. Кларин, В.И. Боголюбов, Т.С. Назарова и др.). По мнению М.Л. Чошанова (Кузьмина Н.В., 1990; Кузьмина Н.В., 1961), специальное направление в педагогике педагогическая технология зародилось в 60-е годы в США и Англии и в дальнейшем получило распро |