Проверяемый текст
Ходжейса, Владимир Пантелеевич; Преемственность правовой подготовки офицеров медицинской службы (Диссертация 2005)
[стр. 112]

страницах педагогической литературы (Т.А.Ильина, А.И.Космодемьянская, Ф.Янушкевич, М.В.Кларин, В.И.Боголгабов, Т.С.Назарова и др.).
По мнению М.А.Чошанова [193, 194], специальное направление в педагогике педагогическая технология зародилось в 60-е годы в США и Англии и в дальнейшем получило распространение практически во всех странах мира.
Как полагает автор, это был именно тот период, когда была сделана попытка «технологизировать» учебный процесс, т.е.
превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом.
Т.С.Назарова говорит о более раннем происхождении данного направления.
Согласно ее исследованиям, термин «педагогическая технология» впервые упоминается в 20-х гг.
В.М.Бехтеревым, И.П.Павловым,
A.А.Ухтомским, С.Т.Шацким в трудах по рефлексологии.
В этот период под педагогической технологией
(педагогической техникой) понималась «совокупность приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных занятий» [1 0 2 ], а также «умение оперировать учебным и лабораторным оборудованием, использовать наглядные пособия».
В 30-е годы с введением в США аудиовизуальных средств в процессе обучения началась технологическая революция в образовании, которая послужила, в свою очередь, открытию
непрекращающейся дискуссии о переосмыслении сущности педагогической технологии.
Эволюция сущности данного понятия охватывает несколько периодов, характеристику которым дает
B.И.
Боголюбов [22, 23].
Первый период технология в образовании, охватывающий
40-е середину 50-х гг., характеризовался введением в учебный процесс аудиовизуальных средств.
В этот период технология обучения отождествлялась только с использованием технических средств обучения.
Второй период технология образования, охватывающий период с середины 50-х по 60-е гг., характеризовался введением в образовательный процесс программированного обучения и был нацелен на повышение эффектив
[стр. 102]

102 в практической деятельности.
Очевидно и то, что термин «технология» далеко не однозначен и имеет несколько аспектов.
В педагогике «технологи» понимают и в широком, и в узком смысле слова.
В первом случае она будет представлена как объективная (практическая, действующая, функционирующая); во втором как совокупность способов, приемов, процессов.
Таким образом, теории, возникшие до XX века, и отражающие естественнонаучную линию педагогики, являются предпосылками научнопедагогического подхода к разработке педагогической технологии.
Несмотря на то что технологическое знание сохраняло, в основном, эмпирический, рецептурно-практический характер, сами естественнонаучные концепции подводили исследователей к мысли о необходимости теоретического обоснования технологии в рамках педагогической науки, стимулировали ее становление в виде строгой системы знаний, прежде всего по образцу естественных наук.
Что же касается понятия «педагогическая технология», то в настоящее время в педагогической литературе имеется более трехсот его различных формулировок.
Истоки понятия «педагогическая технология» уходят корнями в 1930-е годы.
Именно в это время А.С.
Макаренко обосновал и осуществил первоначальную теоретическую рефлексию технологического подхода в педагогике.
В 1960-х годах началось широкое внедрение педагогических технологий в американских и европейских школах.
Именно в этот период «педагогическая технология» была представлена как новое иаучпос направление.
Эволюция данного понятия рассматривалась многими авторами па страницах педагогической литературы (Т.А.
Ильина,
Л.И.
Космодемьянская, Ф.
Янушкевич, М.В.
Кларин, В.И.
Боголюбов, Т.С.
Назарова и др.).
По мнению М.Л.
Чошанова (Кузьмина Н.В., 1990; Кузьмина Н.В., 1961), специальное направление в педагогике педагогическая технология зародилось в 60-е годы в США и Англии и в дальнейшем получило распро

[стр.,103]

103 странение практически во всех странах мира.
Как полагает автор, это был именно тот период, когда была сделана попытка «технологизировать» учебный процесс, т.е.
превратить обучение в своего рода производственнотехнологический процесс с гарантированным результатом.
Т.С.
Назарова говорит о более раннем происхождении данного направления.
Согласно ее исследованиям, термин «педагогическая технология» впервые упоминается в 20-х гг.
В.М.
Бехтеревым, И.П.
Павловым,
А.
А.
Ухтомским, С.Т.
Шацким в трудах по рефлексологии.
В этот период под педагогической технологией
(педантической техникой) понималась «совокупность приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных занятий» (Жуковский В.П., 1996), а также «умение оперировать учебным и лабораторным оборудованием, использовать наглядные пособия».
В 30-е годы с введением в США аудиовизуальных средств в процессе обучения началась технологическая революция в образовании, которая послужила, в свою очередь, открытию
ненрекращающейся дискуссии о персосмысливании сущности педагогической технологии.
Эволюция сущности данного понятия охватывает несколько периодов, характеристику которым даетВ.И.

Боголюбов (Батурина Г.И., 1975; Батышев С.Я., 1988).
Первый период технология в образовании, охватывающий
период с 40-х по середину 50-х гг., характеризовался введением в учебный процесс аудиовизуальных средств.
В этот период технология обучения отождествлялась только с использованием технических средств обучения.
Второй период технология образования, охватывающий период с середины 50-х по 60-е гг., характеризовался введением в образовательный процесс программированного обучения и был нацелен на повышение эффективности
организации процесса обучения.
В 60-е годы в ходе эволюции понятия «педагогическая технология», сопровождающейся интеграцией вышеназванных направлений, появляются

[Back]