|
ности организации процесса обучения. Третий период «технология обучения на основе системного подхода» охватывает 70-е —начало 80-х гг. В этот период под педагогической технологией понимается «...изучение, разработка и применение принципов оптимизации учебного процесса на основе новейших достижений науки и техники» [21]. Четвертый период в эволюции понятия «педагогической технологии» начался в 80-х годах и продолжается по настоящее время. Расширяется сфера составляющих педагогической технологии, причем, как полагает Т.С. Назарова, «...прослеживаются две тенденции: одни авторы стремятся к дальнейшей детализации понятия «педагогическая технология» и его усложнению, другие, напротив, к упрощению, прибегая при этом к слишком обобщенным формулировкам» [102]. Приведем лишь некоторые из них: педагогическая технология «...это совокупность психологопедагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса [21]; педагогическая технология «это системное, концептуальное, нормативное, объективированное, инвариантное описание деятельности учителя и ученика, направленное на достижение образовательной цели» [79]. В современных условиях во многих международных изданиях, посвященных педагогической технологии, обнаруживается новое ее понимание. В соответствии с ним педагогическая технология это «не просто исследования в сфере использования технологических средств обучения или компьютеров; это исследование с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов» [59]. |
104 первые определения этого понятия, близкие к современным. Так Б.Ф. Скинер под педагогической технологией понимает использование новых средств обучения и овладение самой методикой и разнообразными приемами обучения. В этот период проблеме педагогической технологии посвящается большое количество публикаций, появляются специализированные учреждения, изучающие данную проблему. В некоторых определениях прослеживается отношение к педагогической технологии как «...области знаний, междисциплинарному конгломерату с элементами бихевиористской психологии, социальной философии, техники, теории коммуникации, аудиовизуального образования и кибернетики» (Батышев С.Я., 1988). Третий период «технология обучения на основе системного подхода» охватывает 70-е начало 80-х гг. В этот период под педагогической технологией понимаются «...изучение, разработка и применение принципов оптимизации учебного процесса на основе новейших достижений науки и техники» (Батурина Г.И.,1975; Батышев С.Я., 1988). Появляются следующие определения технологии: «...технология... воплощает в себе рациональную концепцию построения системы обучения, в основе которой лежат современные средства передачи информации, аудиовизуальные материалы, по-современному оборудованные учебные аудитории и педагогические методы»; «технология обучения представляет собой как способ мышления, так и способ деятельности; это новый путь построения и анализа системы обучения, связанный с ее пониманием в виде определенной системы, в рамках которой каждый элемент рассматривается в виде части системы». Четвертый период в эволюции понятия «педагогической технологии» начался в 80-х годах и продолжается по настоящее время. Расширяется сфера составляющих педагогической технологии, причем, как полагает Т.С. Назарова, «...прослеживаются две тенденции: одни авторы стремятся к дальнейшей детализации понятия «педагогическая технология» и его услож 105 нению, другие, напротив, к упрощению, прибегая при этом к слишком обобщенным формулировкам» (Жуковский В.П,, 1996). Приведем лишь некоторые из них: педагогическая технология «...эго совокупность психологопедагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса; педагогическая технология «это системное, концептуальное, нормативное, объективированное, инвариантное описание деятельности учителя и ученика, направленное на достижение образовательной цели (Крылова Н.Б., 1990); педагогическая технология —«это ...комплексный интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства, способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний» (Батурина Г.И., Байер У., 1997). В современных условиях во многих международных изданиях, посвященных педагогической технологии, обнаруживается новое ее понимание. В соответствии с ним педагогическая технология это «не просто исследование в сфере использования технологических средств обучения или компьютеров; это исследование с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов» (Загвязинский В.И., 1985). На наш взгляд, наиболее предпочтительной является формулировка В.П. Беспалько: «...педагогическая технология — это проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике» (Беспалько В.П., 1989). 106 Эту формулировку можно, по нашему мнению, считать универсальной, так как вторая ее часть является достаточно емкой для любого этапа эволюции понятия «педагогическая технология». Думается, в целях конкретизации данного понятия, можно дать следующее определение педагогической технологии: педагогическая технология это алгоритм построения определенной педагогической системы, включающий формы, методы, средства обучения и теорию их использования. Алгоритм представляет собой «...понятное и точное предписание исполнителю совершить последовательность действий, направленных на достижение указанной цели или на решение поставленной задачи» (Жуковский В.П., 1997). Это не шаблон или некий образец, которому следует слепо подражать; напротив, алгоритм предполагает подходить к совершению любого действия творчески, сообразуясь с конкретными условиями. Педагогическая технология это: 1) совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (ГодникС.М., 1981); 2) содержательная техника реализации учебного процесса (Атлас по психологии, 1986); 3) описание процесса достижения планируемых результатов обучения (Батурина Г.И., БайерУ., 1975); 4) продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (Дьяченко М.И, 1983); 5) системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (Волковицкий Г.А., 1994.); 6) способ проектирования, организации, руководства и контроля за деятельностью обучающихся по переработке содержания, предусмотренного учебными |