|
ных аспектов организации профессионально-правовой деятельности, а занятия по спецкурсу 2 проводились с лицами начальствующего состава и включали вопросы теории и практики применения уголовно-исполнительного законодательства. Осуществляя экспериментальную модель обучения, мы ставили перед собой следующие задачи: » формирование у офицеров воспитательных колоний установки на целенаправленное развитие профессиональной мотивации, профессиональноправовой компетентности, профессионально важных качеств; » овладение комплексом теоретических знаний, практических умений, обеспечивающих продуктивность профессиональной деятельности; • применение многовариантной системы контроля качества профессионально-правовой деятельности и проведение необходимых коррекционных мероприятий по результатам экспериментальной работы. Исходя из того, что критерием эффективности правовой подготовки является интеграция теоретических знаний и практических умений, в основу построения правовой подготовки положена концепция взаимосвязи теории и практики и в соответствии с этим определена структура проводимых мероприятий и их содержательное наполнение. На наш взгляд, учебный материал спецкурсов целесообразно распределять следующим образом: • в ходе проведения лекционных занятий необходимо уточнить сущность, содержание и особенности уголовно-исполнительного законодательства в деятельности офицеров воспитательных колоний, этапы ее организации и осуществления; • в процессе проведения семинарских занятий расширяются и углубляются знания офицеров по изученному разделу посредством самостоятельного изучения научно-методической литературы; » на практических занятиях отрабатываются методические приемы решения профессиональных ситуаций, требующих применения правовых знаний и умений; |
132 ности оценочных выводов по результатам диагностической работы. Осуществляя экспериментальную модель обучения, мы ставили перед собой следующие задачи: • формирование у слушателей установки па целенаправленное формирование профессиональной мотивации, правовой компетентности, правовых качеств; • овладение комплексом теоретических знаний, практических умений, обеспечивающих продуктивность профессиональной деятельности; • применение многовариантной системы контроля качества правовой подготовки слушателей и проведение необходимых коррекционных мероприятий по результатам экспериментальной работы, В проводимом эксперименте деятельность слушателей рассматривалась как целостное образование, расчлененное на этапы, периоды, состояния, ситуации, следующие друг за другом и решающие каждый на своем уровне свои специфические задачи. Эти состояния возбуждаются самими слушателями на учебных (внеаудиторных) занятиях при изучении конкретной учебной дисциплины (в нашем случае «Правоведение») и в процессе повседневной служебной деятельности при выполнении своих функциональных обязанностей. Исходя из того, что критерием эффективности правовой подготовки является интеграция теоретических знаний и практических умений, в основу построения правовой подготовки положена концепция взаимосвязи теории и практики и в соответствии с этим определена структура проводимых мероприятий и их содержательное наполнение. На наш взгляд, учебный материал дисциплины «Правоведение» целесообразно распределять следующим образом: • в ходе проведения лекционных занятий необходимо уточнить сущность, содержание и особенности правовой составляющей в деятельности военного врача, этапы ее организации и осуществления; 133 • в процессе проведения семинарских занятий расширяются и углубляются знания слушателей по изученному разделу посредством самостоятельного изучения научно-методической литературы; • на практических занятиях отрабатываются методические приемы решения профессиональных ситуаций, требующих применения правовых знаний и умений; • в процессе организации и проведения служебной деятельности слушатели, используя полученные знания, принимают участие в реальной профессиональной деятельности; вырабатывают практические рекомендации по оптимизации деятельности; осуществляют поиск методических подходов по коррекции собственной деятельности. Для того чтобы иметь возможность проследить за успешностью профессиональной подготовки респондентов экспериментальных и контрольных групп, мы провели диагностическое исследование, которое позволяет определить динамику изменения уровня сформированности у слушателей профессиональной мотивации, правовой компетентности, правовых качеств в соответствии с предлагаемым диагностическим инструментарием. С учетом периодичности проведения опытно-экспериментальной работы (формирующего эксперимента) ниже представлены его результаты. Диагностический срез, проведенный по результатам первой серии формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, показал, что в экспериментальных группах ( Э Г Э Г 2) преобладают высокий (ЭГ 38,3%, ЭГ237,1%) и средний (ЭГ 42%, ЭГ243,6%) уровни сформированности профессиональной мотивации, правовой компетентности и правовых качеств (на низком уровне ЭГ[ находится лишь 19,7% обучаемых, в ЭГ2 19,3%), тогда как респонденты контрольных групп (КГ, КГ2) тяготеют в большей степени к низкому (КГ, 35,9%, КГ237,1%) и среднему (КГ, 40,1%, КГ239,6%) уровням (рис.2.8). |