|
тата (в нашем случае достижение требуемого уровня профессиональноправовой компетентности). Средства интеграции знаний это способы включения офицеров в процесс овладения интегрированным теоретическим материалом (комплексные проблемные правовые вопросы, правовые комплексные задачи и задания). Таким образом, рассмотрение структуры интеграции в теории и практике правовой подготовки офицеров воспитательных колоний позволяет выделить факторы, уровни, компоненты, средства, функции, результат интеграции и отразить их при проектировании интегративной системы развития профессионально-правовой компетентности. Развитие профессионально-правовой компетентности офицеров воспитательных колоний и проектирование адекватной системы возможно лишь в том случае, если этот процесс построен на всестороннем взаимодействии принципа профессионально-правовой направленности с другими дидактическими принципами (субъективной значимости профессионально-правовой подготовки, комплексности правовых воздействий, социализации личности, рефлексивности, аксиологичности) (это положение составляет третье концептуальное положение проектирования системы развития профессионально-правовой компетентности офицеров воспитательных колоний). Функционируя в едином интегрированном пространстве, эти принципы оказывают системообразующее воздействие на процесс развития профессионально-правовой компетентности и его структурные компоненты. Принцип субъективной значимости развития профессиональноправовой компетентности требует такой организации данного процесса, которая в полной мере учитывала бы активность офицеров воспитательных колоний как субъектов правовой самореализации и социального самоутверждения, их профессионально-правовую направленность, ценностно-правовые ориентации, доминирующие мотивы профессиональной деятельности и планирования жизнедеятельности. Специфика профессиональной деятельности офицеров воспитательных колоний предполагает большую ответственность |
88 профессионально-правовой направленности с другими дидактическими принципами (субъективной значимости профессионально-правовой подготовки, комплексности правовых воздействий, социализации личности, рефлексивности, аксиологичности), Функционируя в едином интегрированном пространстве, эти принципы оказывают системообразующее воздействие на процесс правовой подготовки личности и его структурные компоненты. Принцип субъективной значимости правовой подготовки требует такой ее организации, которая в полной мере учитывала бы активность слушателей как субъектов самореализации и социального самоутверждения, их направленность, ценностные ориентации, доминирующие мотивы выбора профессии и планирования жизнедеятельности. Специфика профессиональной деятельности военных врачей предполагает большую ответственность самого слушателя за построение своей профессиональной судьбы. Реализация данного принципа означает согласование специфики правовой подготовки с потребностями личности в самовыражении, самореализации. Принцип комплексности в правовой подготовке (единства правовых воздействий). Он означает необходимость координация усилий и системного единства всех педагогических субъектов, причастных к профессиональному становлению специалистов с учетом этапов вхождения работника в профессиональную деятельность и педагогической функции каждой из подсистем. Реализация данного принципа предполагает создание единой скоординированной по ведущим компонентам системы правовой подготовки, включающей различные социальные институты, подчиненные единому центру координации, в котором будет сосредотачиваться вся информация. Таким образом, реализация данного принципа предполагает увеличение влияния на личность всех социальных институтов, способствует целенаправленной правовой подготовке личности в соответствии с личными устремлениями субъекта и потребностями военно-профессиональной деятельности. Принцип социализации личности требует такого построения право 153 медицинских вузах и учреждениях медицинской службы. 3. Анализ требований, предъявляемых к профессиональной подготовке офицеров медицинской службы на современном этапе развития Вооруженных сил РФ, позволил систематизировать основные качества военного врача, определить основные направления оптимизации их формирования в образовательном процессе военно-медицинского вуза и в процессе профессиональной деятельности. Исследование показало, что в числе приоритетных качеств, которыми должен обладать офицер медицинской службы, находятся правовые качества, обеспечивающие способность офицера продуктивно решать профессиональные задачи, находясь в правовом поле существующего законодательства. 4. Исследование показало, что правовая подготовка офицеров медицинской службы, представляя собой целенаправленный процесс формирования правовой компетентности, профессионально-правовой мотивации и необходимых правовых качеств личности, может быть эффективна лишь в том случае, если она построена на всестороннем взаимодействии принципа профессионально-правовой направленности с другими дидактическими принципами (субъективной значимости профессионально-правовой подготовки, комплексности правовых воздействий, социализации личности, рефлексивности, аксиологичности). 5. На основании теоретико-методологического анализа и исследовательских решений в работе нами спроектированы модель системы преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы и одноименная технология, реализация которых в образовательной практике предполагает организацию поэтапной правовой подготовки офицеров медицинской службы с учетом требований профессиональной деятельности и в логике реализации принципа преемственности. 6. Технология реализации системы преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы направлена, во-первых, на стимулиро |