Целью нашей экспериментальной работы являлось изучение сформированное™ мотивации познавательной, коммуникативной и творческой активности студента в зависимости от учета преподавателями вуза индивидуальных когнитивных стилей студентов. Как было отмечено ранее, преподаватели в курсе повышения квалификации изучали теоретический материал по индивидуализации обучения и усвоили знания и умения, отражающ ие технологию индивидуализации обучения студентов. Д о начала эксперимента совместно с экспертами были разработаны критерии сформированности мотивов познавательной, коммуникативной и творческой деятельности студентов, изучены особенности проявления учебной мотивации в их поведении в зависимости от доминирующ его когнитивного стиля и проведено распределение по уровням сформированности у них познавательной, коммуникативной и творческой активности. Далее с преподавателями этих студентов был проведен спецкурс, по разработанной нами программе, отраженной в первой параграфе данной главы. Проверка достоверности полученных экспериментальных выводов осуществлялась нами с помощ ью непарамстричсского критерия х2Объем экспериментальной выборки составили 600 испытуемых, В соответствии с поставленными экспериментальными задачами необходим о было доказать, что на начало эксперимента значимой разницы в уровнях сформированности мотивации познавательной деятельности меж ду испытуемыми контрольной и экспериментальной групп не имеется. С целью сравнения уровня сформированности мотивации познавательной деятельности у студентов контрольных и экспериментальных групп нами были сформулированы гипотезы: Но мы предположили, что распределение студентов по уровням сформированности мотивации познавательной деятельности в контрольных и экспериментальных группах д о начала эксперимента не будет значимо различаться. |
рии Пирсона), который выявляет различия в распределении признака и применяется: I) для сопоставления эмпирического распределения признака с теоретическим равномерным, нормальным или каким-то иным распределением; 2) для сопоставления двух, трех или более эмпирических распределений одного и того же признака. Процедура применения критерия X2 включала в себя следующий алгоритм: Для выявления различий в распределении студентов по уровням сформированное™ исследуемого качества мы выдвигали гипотезы: Но распределение студентов по уровням успешности обучения в контрольной и экспериментальной группах не различаются между собой. Hi распределение студентов по уровням успешности обучения в контрольной и экспериментальной группах различаются между собой. Гипотеза Но принимается, Н отклоняется. Распределение студентов по уровням успешности познавательной деятельности в контрольных и экспериментальных группах не различаются между собой (X2 эмп. < X2 Крит.). Гипотеза Hi принимается, Но отклоняется, Распределение студентов по уровням успешности познавательной деятельности в контрольной и экспериментальной группах различаются между собой (X2 эмп. > X2 крит,). Объем экспериментальной выборки составили 600 испытуемых. В соответствии с поставленными экспериментальными задачами необходимо было доказать, что на начало эксперимента значимой разницей в уровнях успешности познавательной деятельности между испытуемыми контрольной и экспериментальной групп не имеется. С целью сравнения уровня успешности познавательной деятельности у студентов контрольных и экспериментальных групп нами была сформулирована нулевая гипотеза Но: мы предположили, что уровни успешности познавательной деятельности у студентов контрольных и экспериментальных групп до начала эксперимента не будут значимо различаться. нятиях. Проверка достоверности полученных экспериментальных выводов осуществлялась нами с помощью непараметрического критерия у?. Объем экспериментальной выборки составили 600 испытуемых. В соответствии с поставленными экспериментальными задачами необходимо было доказать, что на начало эксперимента значимой разницей в уровнях успешности коммуникативной деятельности между испытуемыми контрольной и экспериментальной групп не имеется. С целью сравнения уровня успешности коммуникативной деятельности у студентов контрольных и экспериментальных групп нами были выдвинуты гипотезы: Н0 мы предположили, что распределение студентов по уровням успешности коммуникативной деятельности в контрольных и экспериментальных группах до начала эксперимента не будет значимо различаться. Hi распределение студентов по уровням успешности коммуникативной деятельности в контрольной и экспериментальной группах различаются между собой. В таблице 9 представлено распределение студентов по уровням успешности коммуникативной деятельности контрольной и экспериментальной группах до начала эксперимента. Целью нашей экспериментальной работы являлось изучение сформированное™ мотивации познавательной, коммуникативной и творческой активности студента в зависимости от учета преподавателями вуза индивидуальных когнитивных стратегий студентов. Как было отмечено ранее, преподаватели в курсе повышения квалификации изучали теоретический материал по индивидуализации обучения и усвоили знания и умения, отражающие технологию индивидуализации обучения студентов. До начала эксперимента совместно с экспертами были разработаны критерии сформированное™ мотивов познавательной, коммуникативной и творческой деятельности студентов, изучены особенности проявления учебной мотивации в их поведении в зависимости от доминирующего когнитивного стиля и проведено распределение по уровням сформированное™ у них познавательной, коммуникативной и творческой активности. Далее с преподавателями этих студентов был проведен спецкурс по разработанной нами программе, отраженной в первой параграфе данной главы. Проверка достоверности полученных экспериментальных выводов осуществлялась нами с помощью нспарамстричсекого критерия х2. Объем экспериментальной выборки составили 600 испытуемых, В соответствии с поставленными экспериментальными задачами необходимо было доказать, что на начало эксперимента значимой разницы в уровнях сформированности мотивации познавательной деятельности между испытуемыми контрольной и экспериментальной групп не имеется. С целью сравнения уровня сформированности мотивации познавательной деятельности у студентов контрольных и экспериментальных групп нами были сформулированы гипотезы: Но мы предположили, что распределение студентов по уровням сформированности мотивации познавательной деятельности в контрольных и экспериментальных группах до начала эксперимента не будет значимо различаться. |