|
данного феномена как стиля индивидуальности, детерминированного не только познавательной сферой личности, но всеми другими уровнями индивидуальности и репрезентированного обобщ енностью образа мира студента, его эмоциональной насыщенностью и динамичностью; с гиль индивидуальности студента, являясь процессуальным паттерном его поведения, опосредован сферой бессознательного и соответственно является устойчивой, личностно-обусловленной характеристикой об у чаемого; когнитивный диссонанс переживается студентами, как негативное состояние психологического дискомфорта и возникает при рассогласовании технологии предъявления учебного материала и предпочитаемого субъектом когнитивною стиля, являясь существенным фактором снижения интереса к учению и успеш ности учебной деятельности в целом; основой индивидуализации процесса обучения в высшей школе долж ен быть системный учет индивидуальных содержательных (психоф изиологических, психических, личностных) и процессуальных характеристик поведенческой активности студентов, проявляющихся в се познавательной, коммуникативной и творческой составляющих. Важнейшими принципами индивидуализации обучения в высшей школе являются: принцип интегративности, предполагающ ий, что организация учебно-воспитательного процесса должна включать в себя учет всех структурных уровней индивидуальности социально-психологического, психологического, психофизиологического; принцип личностного подхода, постулирующий, что личностный уровень индивидуальности является приоритетным и болсс значимым по отнош ению к общ ем у и профессиональному развитию личности студента, чем низш ие уровни его индивидуальности (психологический и психофизиологический); принцип культуроопосредования, детерм инирующий опору на индивидуальный социокультурный опыт студента, имеющий как рациональную, так и иррациональную составляющие; принцип активности, предполагающий, что общ им направлением индивидуализации |
вой, личностно-обусловленной характеристикой обучаемого; когнитивный диссонанс переживается студентами, как негативное состояние психологического дискомфорта и возникает при рассогласовании технологии предъявления учебного материала и предпочитаемого субъектом когнитивного стиля, являясь существенным фактором снижения интереса к учению и успешности учебной деятельности в целом; основой индивидуализации процесса обучения в высшей школе должен быть системный учет индивидуальных содержательных (психофизиологических, психических, личностных) и процессуальных характеристик поведенческой активности студентов, проявляющихся в ее познавательной, коммуникативной и творческой составляющих. 5. Разработаны и обоснованы принципы индивидуализации обучения студентов с учетом когнитивных стилей: принцип интегративности, предполагающий, что организация учебно-воспитательного процесса должна включать в себя учет всех структурных уровней индивидуальности: социальнопсихологического, психологического, психофизиологического; принцип личностного подхода, постулирующий, что личностный уровень индивидуальности является приоритетным и более значимым по отношению к общему и профессиональному развитию личности студента, чем низшие уровни его индивидуальности (психологический и психофизиологический); принцип культуроопосредования, детерминирующий опору ка индивидуальный социокультурный опыт студента, имеющий как рациональную, так и иррациональную составляющие; принцип активности, предполагающий, что общим направлением индивидуализации обучения студентов должна стать тенденция перехода от учета индивидуальных особенностей студента преподавателем к саморегуляции им своего индивидуального потенциала; принцип мотивированности, опосредующий необходимость создания у студента соответствующей мотивации к изучению и учету своих индивидуальных особенностей. вания и учения в соответствии с целями воспитания и образования и закономерностями процесса усвоения знаний, умений и навыков учащихся. Большая значимость дидактических принципов, как структурных элементов, определяется тем, что они являются связующим звеном между теоретическими основами и практикой обучения. Рассматривая дидактические принципы, как компонент дидактической системы, можно отчетливо проследить характерную иерархию элементов, когда влияние одних элементов на другие осуществляется через третьи в более или менее строгой последовательности. В данном случае можно выявить влияние целей обучения на методику через содержание дидактических принципов, пронизывающих методику обучения. В отличие от принципов в дидактике существует понятие «правила» обучения. Правило вытекает из принципов, подчиняется ему, конкретизирует его, определяет характер отдельных приемов, шагов в деятельности педагога, которые ведут к реализации принципа. Правило не обладает силой всеобщности, обязательности. Оно имеет определенный радиус действия. Вопрос о соотношении принципов и правил обучения разрабатывается не только дидактикой, но и методикой. Процесс индивидуализации обучения студентов с учетом доминирующих у них когнитивных стилей имеет в своей основе ряд основополагающих положений, которые имеют значение принципов. Важнейшими принципами индивидуализации обучения нами определены: принцип интегративности, предполагающий, что организация учебно-воспитательного процесса должна включать в себя учет всех структурных уровней индивидуальности: социально психологического, психологического, психофизиологического; принцип личностного подхода, постулирующий, что личностный уровень индивидуальности является приоритетным и более значимым по отношению к общему и профессиональному развитию личности студента, чем низшие уровни его индивидуальности (психологический и психофизиологи данного феномена как стиля индивидуальности» детерминированного не только познавательной сферой личности» но всеми другими уровнями индивидуальности и репрезентированного обобщенностью образа мира студента, его эмоциональной насыщенностью и динамичностью; стиль индивидуальности студента, являясь процессуальным паттерном его поведения, опосредован сферой бессознательного и соответственно является устойчивой, личностно-обусловленной характеристикой обучаемого; когнитивный диссонанс переживается студентами, как негативное состояние психологического дискомфорта и возникает при рассогласовании технологии предъявления учебного материала и предпочитаемого субъектом когнитивного стиля, являясь существенным фактором снижения интереса к учению и успешности учебной деятельности в целом; основой индивидуализации процесса обучения в высшей школе должен быть системный учет индивидуальных содержательных (психофизиологических, психических, личностных) и процессуальных характеристик поведенческой активности студентов, проявляющихся в ее познавательной» коммуникативной и творческой составляющих. 5. Важнейшими принципами индивидуализации обучения в высшей школе являются: принцип интегративности, предполагающий, что организация учебно-воспитательного процесса должна включать в себя учет всех структурных уровней индивидуальности; социально психологического, психологического, психофизиологического; принцип личностного подхода, постулирующий, что личностный уровень индивидуальности является приоритетным и более значимым по отношению к общему и профессиональному развитию личности студента, чем низшие уровни его индивидуальности (психологический и психофизиологический); принцип культуроопосредования, детерминирующий опору на индивидуальный социокультурный опыт студента, имеющий как рациональную, так и иррациональную составляю |