|
Важнейшими компонентами адаптивного поведения человека в различных формах его взаимодействия с окружающ им миром являются эм оциональные переживания. Ситуации неуспеха в учебной деятельности служит сущ ественной причиной формирования отрицательных черт характера и д а же деформации личности в условиях отрицательных состояний (Ананьев Б.Г., Мясищев В.Н.). Исследования феномена тревожности демонстрирую т различные точки зрения на ес природу и причины возникновения. Однако, ситуация рассогласования стиля понимания с технологией обучения студентов в качестве одной из причин возникновения усиления учебной тревож ности не подверглась глубокому анализу. Традиционные технологии обучения в высшей школе базируются в основном на вербализме, фронтальном изложении учебного материала в лекционной форме, формализме, логической рассудочности; Научные технологии созидания образа, как правило, также отсутствуют, то есть в более выгодном положении оказываются лица с аналитическим складом ума. Однако, то, что приемлемо для одних, может быть соверш енно неприемлемо для других. В общ ем стремлении к стандартизации игнорируется тот факт, что все студенты не похожи друг на друга каждый из них воспринимает, перерабатывает и интерпретирует учебную информацию по-своему, через призму своей индивидуальности и берет из педагогических воздействий только то, что может взять. Ориентация на логику, порядок и технологичность непроизвольно ставят в невыгодные условия студентов с доминированием образного мышления. Общепринятым фактом является положение о том, что в индивидуализации обучения эффективным средством выступает учет когнитивных стилей обучающихся. Как было указано индивидуальные особенности познавательной деятельности студентов в организации учебного процесса в высшей школе практически не учитываются. М еж ду тем, игнорирование когнитивных стилей в обучении может привести к пролонгированному внутриличиостному конфликту, к возникновению когнитивного диссонанса. В психоло |
сти в центре внимания находится ее функциональная система. Психические свойства в такой функциональной системе связаны причинно следственными отношениями, определенную степень свободы которых выражает когнитивный стиль, характеризующий сферу бессознательного и соответственно поведение человека, опосредованное его базовыми потребностями. 3.4. Влияние когнитивного диссонанса на отношение субъекта к обучению. На отношение студентов к учебной деятельности влияет состояние, определяемое в психологии как когнитивный диссонанс, причиной которого является тревожность. Тревожность одно из важнейших свойств личности, высокая или низкая подверженность которой во многом обуславливает основную потребность человека находиться в согласии со своей природой и окружающим миром. В отечественной литературе проблема тревожности представлена в работах Л.И.Божович, В.В.Белоус, Г.Ш .Габдреевой, Л.А.Головей, Н.А.Грищенко, О.В.Дороиииой. А.И.Захарова, Б.И.Кочубей, В.Р.Кисловской, А.М.Прихожан, В.С.Плогникова, В.В.Суворовой, Ю .А.Ханина и др. Большое внимание проблеме тревожности уделяется в зарубежной литературе (Saroson IJ., S'pence J, Spielberger C.D., Davidson W.Z., Lazarus R.S., Tennyson R.D., Mandier J., Wine I., Wachtel P.L., Wooley F.R., Ross S., Veiner В., Hodges W.F., Hansen D.N. Важнейшими компонентами адаптивного поведения человека в различных формах его взаимодействия с окружающим миром являются эмоциональные переживания. Ситуации неуспеха в учебной деятельности служит существенной причиной формирования отрицательных черт характера и даже деформации личности в условиях отрицательных состояний (Ананьев Б.Г., Мясищев В.Н., Зейгарник Б.В.). Исследования феномена тревожности демонстрируют различные точки зрения на её природу и причины возникновения. Однако, ситуация рассогласования стиля понимания с технологией обучения студентов в качестве одной из причин возникновения усиления учебной тревожности не подверглась глубокому анализу. Традиционные технологии обучения в высшей школе базируются в основном на вербализме, фронтальном изложении учебного материала в лекционной форме, формализме, логической рассудочности; Научные технологии созидания образа, как правило, также отсутствуют, то есть в более выгодном положении оказываются лица с аналитическим складом ума. Однако, то, что приемлемо для одних, может быть совершенно неприемлемо для других. В общем стремлении к стандартизации игнорируется тот факт, что все студенты не похожи друг на друга каждый из них воспринимает, перерабатывает н интерпретирует учебную информацию по-своему, через призму своей индивидуальности и берет из педагогических воздействий только то, что может взять. Ориентация на логику, порядок и технологичность непроизвольно ставят в невыгодные условия студентов с доминированием образного мышления. Общепринятым фактом является положение о том, что в индивидуализации обучения эффективным средством выступает учет когнитивных стилей обучающихся. Как было указано индивидуальные особенности познавательной деятельности студентов в организации учебного процесса в высшей школе практически не учитываются. Между тем, игнорирование когнитивных стилей в обучении может привести к пролонгированному внутриличностному конфликту, к возникновению когнитивного диссонанса. В психологической литературе имеется большое количество работ, касающихся причин возникновения и последствий для личности когнитивного диссонанса. Хайнц Хекхаузен отмечает (Мотивация и деятельность-М .; Педагогика, 1986), что в работах К.Левина и 3.Фрейда мотив определяется как увели |