|
Глава 2. Методические основы учета когнитивных стилей студентов-первокурсников в учебном процессе в целях повышения эффективности их адаптации к обучению в вузе* 2.1 Характеристика проявлений когнитивных стилей в учебном процессе. Деятельность!й подход характеризуется представлением о человеке как об адаптирующемся к требованиям среды и деятельности, а личностноориентированный подход основывается на том, что источником жизни человека является его нсадаптивность, т.е. тенденция несоответствия м еж ду целями и достигаемыми результатами активности. Нсадаптивность при этом рассматривается как особый мотив, направляющий развитие личности и проявляющийся в надентуативной активности. В этом смысле понятие активности является более широким по отнош ению к деятельности, поскольку активность может выступать не только в форме деятельности (носить произвольный характер), но и характеризоваться спонтанностью и надситуативностью. В связи с этим нами вводится понятие учебной активности, как способа взаимодействия субъекта и его учебной среды. Учебная активность характеризует способы учебной деятельности, опосредованны е как рациональной сферой, так и сферой бессознательного и проявляющиеся в познавательной, коммуникативной и творческой активности студента. Известно, что важнейшей сферой проявления когнитивного стиля об у чающихся является познавательная активность. Понимание представляет собой сущ ественную сторону лю бого познавательного акта и рассматривается как когнитивный процесс постижения смысла, который выходит за рамки научного познания вообще. Большое число аспектов понимания определяется многогранностью человеческого бытия, разнообразием смы слопорождающей и смыслопостигающей деятельности. Стиль индивидуальности ироявля |
личностно-ориентированный подход основывается на том, что источником жизни человека является его нсадаптивность, т.е. тенденция несоответствия между целями и достигаемыми результатами активности. Неадаптивность при этом рассматривается как особый мотив, направляющий развитие личности и проявляющийся в надситуативной активности. В этом смысле понятие активности является более широким по отношению к деятельности, поскольку активность может выступать не только в форме деятельности (носить произвольный характер), но и характеризоваться спонтанностью и надситуативностью. В связи с этим нами вводится понятие учебной активности, как способа взаимодействия субъекта и его учебной среды. Учебная активность характеризует способы учебной деятельности, опосредованные как рациональной сферой, так и сферой бессознательного и проявляющиеся в познавательной, коммуникативной и творческой активности студента. Известно, что важнейшей сферой проявления стиля индивидуальности является познавательная активность. Исследование различных аспектов стиля индивидуальности в познавательной сфере осуществлено в работах Г.А. Берулава, Н.В. Фроловой, С.А. Печерской, Т.Я. Решетовой, Е.И. Татьяниной и др. Понимание представляет собой существенную сторону любого познавательного акта и рассматривается как когнитивный процесс постижения смысла, который выходит за рамки научного познания вообще. Большое число аспектов понимания определяется многогранностью человеческого бытия, разнообразием смыслопорождающей и смыслопостигающей деятельности. Стиль индивидуальности проявляется в процессе познавательной активности студента и характеризует, в отличие от индивидуального стиля деятельности, сферу бессознательного в ее процессуальном, а не содержательном аспекте. Через стиль индивидуальности образ мира характеризует особенности индивидуального смыслового ноля, с помощью которого человек отражает окружающий мир и выступает в качестве ориентировочной основы его поведения и познавательной деятельности, не сводимой только к научному по |