Проверяемый текст
Зимовина, Ольга Алексеевна; Индивидуализация обучения в вузе с учетом доминирующих когнитивных стилей студентов (Диссертация 2001)
[стр. 68]

от их влияния.
Потребность в социальных контактах означает не просто гюзребность в коммуникации, но, преж де всего, стремление к определенному социальному статусу.
Данная потребность проявляются посредством определенного стиля межличностных отнош ений и может реализоваться через социальную адаптацию субъекта и через детерминированное воздействие на других людей.
Процесс обучения сопровождается педагогическим общ ением, которое
I является частным видом общ ения лю дей, например, в сопоставлении с деловым общ ением, семейным общ ением и т.д.
С позиции деятельностного п одхода общ ен и е— это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека.
Коммуникативный подход позволяет наглядно представить схем у
педагогических взаимодействий, что используется в современной педагогике во всем многообразии входящих в нее звеньев (источник, ситуация, канал связи, о б ратная связь и т.д.).
Но этот подход не вскрывает внутренней природы этого взаимодействия, характера двухсторонней активности его объектов и т.д.
Для того, чтобы вскрыть эту природу, необходим подход, позволяющий не только установить связь говорящего и слуш ателей, но и определить ее психологические механизмы.
Это можно сделать только через анализ потребностей и мотивов, целей и задач деятельности,
ее психологической структуры, особенности субъектов.
А.Н.
Леонтьев выделяет следую щ ие
характеристики общения: контактность, ориентированность, направленность, семиотическую специализацию и психологическую динамику процесса.
При этом некоторые из ранее названных характеристик он наполняет новым содержанием.
Так, например, отмечается двоякая природа направленности: на изменение особенностей взаимодействия людей и изменение их самих.
При определении ориентированности отмечается не только направление обмена информацией, но и социальная или личностная природа самой направленности.

На этой ос
[стр. 175]

Процесс обучения сопровождается педагогическим общением, которое является частным видом общения людей, например, в сопоставлении с деловым общением, семейным общением и т.д.
С позиции деятельностного подхода общение — это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека.
Коммуникативный подход позволяет наглядно представить схему педагогических взаимодействий, что используется в современной педагогике во всем многообразии входящих в нее звеньев (источник, ситуация, канал связи, обратная связь и т.д.
).Но этот подход не вскрывает внутренней природы этого взаимодействия, характера двухсторонней активности его объектов и т.д.
Для того, чтобы вскрыть эту природу, необходим подход, позволяющий не только установить связь говорящего и слушателей, но и определить ее психологические механизмы.
Это можно сделать только через анализ потребностей и мотивов, целей и задач деятельности, ее психологической структуры, особенности субъектов.
А.Н.
Леонтьев выделяет следующие характеристики общения: контактность, ориентированность, направленность, семиотическую специализацию и психологическую динамику процесса.
При этом некоторые из ранее названных характеристик он наполняет новым содержанием.
Так, например, отмечается двоякая природа направленности: на изменение особенностей взаимодействия людей и изменение их самих.
При определении ориентированности отмечается не только направление обмена информацией, но и социальная или личностная природа самой направленности.
На этой основе
А.Н.Леонтьев и Б.
X.
Бгажноков выделяют два типа общения — личностно ориентированное и социально-ориентированное общение (1988).
Таким образом, речевое (вербальное) общение характеризуется по меньшей мере семью характеристиками: контактностью, ориентированностью, направленностью, семиотической специализацией, динамикой, репрезентативностью,

[стр.,196]

ной деятельности (синтетический, деятельности; аналитический); варьировать когнитивную индивидуальных предпочтений стесложность излагаемого матепени когнитивной сложности учебнориала; го материала (когнитивно сложный, когнитивно простой); учитывать степень активности при получении новой инфориндивидуальной степени познавамации.
тельной активности при получении новой информации (предпочитает активные или пассивные способы получения информации).
Общение — сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.
Коммуникативный подход позволяет наглядно представить схему
педагогического взаимодействий, что используется в современной педагогике во всем многообразии входящих в нее звеньев (источник, ситуация, канал связи, обратная связь и т.
д.).
Но этот подход не вскрывает внутренней природы этого взаимодействия, характера двухсторонней активности его объектов и т.
д.
Для того, чтобы вскрыть эту природу, необходим подход, позволяющий не только установить связь говорящего и слушателей, но и определить ее психологические механизмы.
Это можно сделать только через анализ потребностей и мотивов, целей и задач деятельности
личности, ее психологической структуры, особенности субъектов, другими словами, на основе изучения индивидуальности.


[стр.,197]

Для определения сущности общения важным оказывается представление о функциональной и уровневой организации общения (Б.
Д.
Парыгии, Г.
М.
Андреева, А.
А.
Бодалев, А.
А.
Брудный, А.
Н.
Леонтьев, Б.
Ф.
Ломов, Л.
А.
Карпенко, В.
Н.
Панферов, Е.
Ф.
Тарасов, Я.
Яноушек и др ).
Так, определяя общение как «взаимодействие людей, содержанием которого является взаимное познание и обмен информацией с помощью различных отношении, благоприятных для процесса совместной деятельности», В.
Н.
Панферов выделил в нем четыре момента: связь, взаимодействие, познание, взаимоотношение, соответственно наметив и четыре подхода к изучению общения: коммуникативный, информационный, гностический (познавательный) и регулятивный.
Б.
Ф.
Ломов выделил три стороны (функции) общения: информационно-коммуникативную, регуляционно-коммуникативную и аффективно-коммуникативную, подчеркивая обязательность собственно коммуникативного компонента как приема и передачи сообщения, регуляции поведения и наличие отношения, переживания, т.
е.
аффективного компонента.
А.Н.
Леонтьев выделяет следующие
его характеристики: контактность, ориентированность, направленность, семиотическую специализацию и психологическую динамику процесса.
При этом некоторые из ранее названных характеристик он наполняет новым содержанием.
Так, например, отмечается двоякая природа направленности: на изменение особенностей взаимодействия людей и изменение их самих.
При определении ориентированности отмечается не только направление обмена информацией, но и социальная или личностная природа самой направленности,
ориентации.
На этой основе А.
Н.
Леонтьев, Б.
X.
Бгажноков выделяют два типа общения — личностно ориентированное и социально ориентированное общение.
Таким образом, речевое (вербальное) общение характеризуется по меньшей мере семью характеристиками: контактностью, ориентированностью, направленностью, семиотической специализацией, динамикой, репрезентативностью, поли информативностью.

[Back]