|
формацию. Представляет знания комплексно, ни дифференцируя их на раз* личные аспекты. Научную проблему рассматривает в «свернутом виде», выделяя в ней главное и отделяя его от второстепенного. Содержание материала воспринимает в целом, без анализа различных аспектов. При самостоятельном анализе учебного материала изучает проблему в целом, без обращ ения к деталям, конкретным примерам. Предпочитает давать краткие резю м е по поводу усвоенного материала. Представляет содерж ание учебного материала в виде графиков, таблиц, схем. Интегрально-деятельностный стиль. Студент изучает материал с перспективой на его дальнейшее использование в деятельности. Изученный материал подвергает системному анализу. На лекциях предпочитает записывать содерж ание материала, выделяет главное, использует различные приемы выделения главного в содержании материала. Предпочитает выполнять роль лаборанта или испытуемого, если изложение содержания лекции сопровож дается исследованиями. На семинарских занятиях предпочитает выступать с собственными обобщениями и выводами, давать оценку выступлениям с о курсников. При самостоятельном изучении учебного материала предпочитает восхож дение от общ его к частному, от закона к формам его проявления. Предпочитает изучать явление в развитии. Интегрально-эмоциональный стиль. В познавательной деятельности характеризуется эмпиричностью и бессистемностью в восприятии учебного материала. При оценке содержания учебного материала ориентирован на смысл и мотивацию. Отнош ение к материалу выражает импульсивным образом. Предпочитает иметь собственное суж дение, которое носит целостный характер без анализа конкретных деталей. При самостоятельном изучении информации предпочитает литературу конкретного содержания и практические рекомендации к изучаемой теме. Научным монографиям предпочитает популярную литературу по проблеме, изложенную бытовым языком и имеющ ую характер ценностной и мотивационной значимости. При изучении |
формацию. Представляет знания комплексно, ни дифференцируя их на различные аспекты. Научную проблему рассматривает в «свернутом виде», выделяя в ней главное и отделяя его от второстепенного. Содержание материала воспринимает в целом, без анализа различных аспектов. При самостоятельном анализе учебного материала изучает проблему в целом, без обращения к деталям, конкретным примерам. Предпочитает давать краткие резюме по поводу усвоенного материала. Представляет содержание учебного материала в виде графиков, таблиц, схем. Инте1рально-деятельностный стиль. Студент изучает материал с перспективой на его дальнейшее использование в деятельности. Изученный материал подвергает системному анализу. На лекциях предпочитает записывать содержание материала, выделяет главное, использует различные приемы выделения главного в содержании материала. Предпочитает выполнять роль лаборанта или испытуемого, если изложение содержания лекции сопровождается исследованиями. Ка семинарских занятиях предпочитает выступать с собственными обобщениями и выводами, давать оценку выступлениям сокурсников. При самостоятельном изучении учебного материала предпочитает восхождение от общего к частному, от закона к формам его проявления. Предпочитает изучать явление в развитии. Интегрально-эмоциональный стиль. В познавательной деятельности характеризуется эмпиричностью и бессистемностью в восприятии учебного материала. При оценке содержания учебного материала ориентирован на смысл и мотивацию. Отношение к материалу выражает импульсивным образом. Предпочитает иметь собственное суждение, которое носит целостный характер без анализа конкретных деталей. При самостоятельном изучении информации предпочитает литературу конкретного содержания и практические рекомендации к изучаемой теме. Научным монографиям предпочитает популярную литературу по проблеме, изложенную бытовым языком и имеющую характер ценностной и мотивационной значимости. При изучении |