Проверяемый текст
Зимовина, Ольга Алексеевна; Индивидуализация обучения в вузе с учетом доминирующих когнитивных стилей студентов (Диссертация 2001)
[стр. 72]

материала ориентирован на образную наглядность.
13 изучении учебного ма^ териала предпочитает продвижение в направлении от общ его к частному.
Дифференциально-теоретический стиль.
Акцентирует внимание на отдельных деталях и фрагментах изучаемого материала.
Отдает предпочтение формальному усвоению содержания перед смысловым.
Осознание содерж ания учебного материала осущ ествляется на основе последовательного и поэтапного анализа составляющих частей.
При выполнении практических заданий продумываются различные варианты и анализируются возможные последствия.
Проявляет склонность к использованию статистической информации.
При изучении учебного материала имеет место глубокое понимание
о, причинно-следственных связей.
При восприятии учебного материала предпочитает познание в направлении от частного к общ ем у, от конкретного к абстрактному.
Д и ф ф ер ен ц и а л ь н о -д ея т ел ь н о с т н ы й ст и л ь .
В и зу ч е н и и у ч е б н о го м атер и ал а п р ео б л а д а ет о р и ен т а ц и я на б л и зк и е п ер сп ек т и в ы .
У т о ч н ен и е м атер и ал а о с у щ е с т в л я е т с я в л и ч н ом о б щ е н и и с п р е п о д а в а т ел ем , со к у р сн и к а м и .
О с о зн а н и е с о д е р ж а н и я у ч е б н о г о м а т е риала о су щ ест в л я ет ся на о с н о в е е г о п о с л е д о в а т е л ь н о г о и п о э т а п н о го ан ал и за.
А н ал и з у ч е б н о г о м а тер и а л а п р о и зв о д и т с я с у ч е т о м к он к р етн ы х р езу л ь т а т о в п р а к т и ч еск о й д е я т е л ь н о с т и , в х о д е к о т о р
ои эт о т м атери ал бы л и сп о л ь зо в а н сам и м с т у д е н т о м или в оп ы те д р у г и х с т у д ен т о в .
В ы воды д ел а ю т с я н е на о с н о в е р а ц и о н а л ь н о й л оги к и , а на о сн о в е р езу л ь т а т о в с в о е й п р а к т и ч еск о й д е я т е л ь н о с т и .
Х ар ак тер н о ст р ем л ен и е в се д е л а т ь и в се д о к а за т ь са м о м у .
П р и с а м о ст о я т ел ь н о м и зу ч ен и и у ч е б н о г о м атер и ал а п р е д п о ч и т а е т и з у чать ег о в дв и ж ен и и от ф р а гм ен т о в к ц е л о м у , от эл ем ен т о в к с и с т е м е .
П р ед п о ч и т а ет ак ти в н ы е с п о с о б ы п о л у ч ен и я и н ф о р м а ц и и .
О р и ен ти р ов ан на с о б с т в е н н у ю о ц е н к у у ч е б н о г о м а тер и а л а .
П р оя вл
яст ги б к о ст ь и д и н а м и ч н о ст ь в в о сп р и я т и и и п о н и м а н и и и н ф о р м ации.
72
[стр. 179]

материала ориентирован на образную наглядность.
В изучении учебного материала предпочитает продвижение в направлении от общего к частному.
Дифференциально-теоретический стиль.
Акцентирует внимание на отдельных деталях и фрагментах изучаемого материала.
Отдает предпочтение формальному усвоению содержания перед смысловым.
Осознание содержания учебного материала осуществляется на основе последовательного и поэтапного анализа составляющих частей.
При выполнении практических заданий продумываются различные варианты и анализируются возможные последствия.
Проявляет склонность к использованию статистической информации.
При изучении учебного материала имеет место глубокое понимание
причинно-следственных связей.
При восприятии учебного материала предпочитает познание в направлении от частного к общему, от конкретного к абстрактному.
Дифференциально-деятельностный стиль.
В изучении учебного материала преобладает ориентация на близкие перспективы.
Уточнение материала осуществляется в личном общении с преподавателем, сокурсниками.
Осознание содержания учебного материала осуществляется на основе его последовательного и поэтапного анализа.
Анализ учебного материала производится с учетом конкретных результатов практической деятельности, в ходе которой
этот материал был использован самим студентом или в опыте других студентов.
Выводы делаются не на основе рациональной логики, а на основе результатов своей практической деятельности.
Характерно стремление все делать и все доказать самому.
При самостоятельном изучении учебного материала предпочитает изучать его в движении от фрагментов к целому, от элементов к системе.
Предпочитает активные способы получения информации.
Ориентирован на собственную оценку учебного материала.
Проявляет
гибкость и динамичность в восприятии н понимании информации.
Дифференциально-эмоциональный стиль.
Предпочитает близкие и краткосрочные цели и перспективы в изучении материала.
В изучении мате

[Back]