|
Дифференциально-эмоциональный стиль. Предпочитает близкие и краткосрочные цели и перспективы в изучении материала. В изучении материала проявляется ориентация на ситуацию, опыт, отсутствие системы. Имеет место эмпиричность познавательной деятельности. Проявляется непостоянство и несистематичность в изучении материала, наряду с периодом активной деятельности наблюдаются периоды спада активности. В изучении материала ориентирован на эмоциональную сторону содержания, что затрудняет его объективное восприятие. Предпочитает консультации с преподавателями, общ ение со студентами. Склонен работать с учебно-методической литературой, написанной в популярном стиле, содержащ ей конкретные примеры педагогической деятельности и практические рекомендации. Предпочитает осуществлять анализ учебного материала в направлении от частного к общ ему. Ниже дается аналитическая характеристика проявления когнитивных стилей индивидуальности студентов в коммуникативной деятельности. Интегрально-теоретический стиль. Ориентирован на общ ие цели об у чения, предпочитает получать информацию из учебников, справочников, словарей, но не в процессе общения с сокурсниками и преподавателями. О бщение носит эмоционально-направленный характер. Предпочтение отдает формально-ролевому общ ению. В общ ении проявляет тенденцию к рациональной логике. Способы общения со студентами, педагогами стандартно формальны и не индивидуализированы. Личным взаимоотношениям предпочитает деловые. Качество учебной деятельности является более приоритетным перед личными симпатиями. Отдается предпочтение обсуж дению общ етеоретических, общенравственных, общ еметодологических вопросов перед разбором конкретных проблемных ситуаций. Склонен к обобщ енным оценкам личности педагогов и студентов. Интегрально-деятельностный стиль. В определении целей общ ения проявляет импульсивность. Предпочитает обсуждать проблемы с сокурсниками, преподавателями. О бсуж дение завершается составлением плана дсйст |
риала проявляется ориентация на ситуацию, опыт, отсутствие системы. Имеет место эмпиричность познавательной деятельности. Проявляется непостоянство и несистематичность в изучении материала, наряду с периодом активной деятельности наблюдаются периоды спада активности. В изучении материала ориентирован на эмоциональную сторону содержания, что затрудняет его объективное восприятие. Предпочитает консультации с преподавателями, общение со студентами. Склонен работать с учебно-методической литературой, написанной в популярном стиле, содержащей конкретные примеры педагогической деятельности и практические рекомендации. Предпочитает осуществлять анализ учебного материала в направлении от частного к общему. Ниже дается аналитическая характеристика проявления когнитивных стилей индивидуальности студентов в коммуникативной деятельности. Интегрально-теоретический стиль. Ориентирован на общие цели обучения, предпочитает получать информацию из учебников, справочников, словарей, но не в процессе общения с сокурсниками и преподавателями. Общение носит эмоционально-направленный характер. Предпочтение отдает формально-ролевому общению. В общении проявляет тенденцию к рациональной логике. Способы общения со студентами, педагогами стандартно формальны и не индивидуализированы. Личным взаимоотношениям предпочитает деловые. Качество учебной деятельности является более приоритетным перед личными симпатиями. Отдается предпочтение обсуждению общетеоретических, общенравствепных, общеметодологических вопросов перед разбором конкретных проблемных ситуаций. Склонен к обобщенным оценкам личности педагогов и студентов. Интегрально-деятельностный стиль. В определении целей общения проявляет импульсивность. Предпочитает обсуждать проблемы с сокурсниками, преподавателями. Обсуждение завершается составлением плана действий. Деловые отношения доминируют над личными. Предпочитает высту |