|
вий. Деловые отношения доминирую т над личными. Предпочитает выступать в роли организатора обсуждений проблемных вопросов на лекциях, семинарах. Оценка личности студентов и преподавателей является динами чной. Предпочитает по непонятным вопросам обращаться к товарищам, а не выяснять их по литературным источникам. Инте1рально-эмоциональный стиль. Учебная деятельность носит эм оционально выраженный характер. Способы общения с сокурсниками ситуативны и индивидуально обусловлены. В общении с друзьями апеллирует к внутреннему миру собеседников. Проявляется тенденция к выяснению мнения о себе преподавателей, сокурсников. Деловое общ ение всегда эм оционально насыщено. Уровень успеш ности в обучении зависит от симпатий или антипатий к преподавателям. На занятиях делает не всегда продуманные выводы и обобщения на основании интуиции или личностно значимых фактов. Дифференциально-теоретический стиль. В выборе целей общ ения ориентируется на формальную сторону и внеш нее значение вопроса. О бщ ению с людьми предпочитает работу с книгой. Склонен к обсуж дению вопросов общ его и абстрактного характера. В обсуж дении проблемных вопросов проявляется тенденция к анализу их отдельных аспектов. Общ ие выводы и обобщ ение делаются на основе анализа отдельных фактов. Коммуникативная активность носит эмоционально индифферентный характер. Л ичностному общ ению предпочитает формально-ролевое общ ение. В общ ении дом инирует апелляция к рациональной логике, при этом способы общения с сокурсниками стандартно формальны и не индивидуализированы. Плохо диф ф еренцирует эмоциональное состояние и не учитывает его в общении. Дифференциально-деятельностный стиль. В определении целей общ ения ориентирован на получение информации от сокурсников, преподавателей. Склонен на семинарских занятиях к обсуж дению конкретных проблем, личностно значимых тем. В процессе общ ения оценивает высказывания с о беседников, их отдельные поступки, но не переносит эту оценку на личноегь в целом. При обсуждении актуальных проблем доминирует апелляция к лич |
пать в роли организатора обсуждений проблемных вопросов на лекциях, семинарах. Оценка личности студентов и преподавателей является динамичной. Предпочитает по непонятным вопросам обращаться к товарищам, а не выяснять их по литературным источникам. Интегрально-эмоциональный стиль. Учебная деятельность носит эмоционально выраженный характер. Способы общения с сокурсниками ситуативны и индивидуально обусловлены. В общении с друзьями апеллирует к внутреннему миру собеседников. Проявляется тенденция к выяснению мнения о себе преподавателей, сокурсников. Деловое общение всегда эмоционально насыщено. Уровень успешности в обучении зависит от симпатий или антипатий к преподавателям. На занятиях делает не всегда продуманные выводы и обобщения на основании интуиции или личностно значимых фактов. Дифференциально-теоретический стиль. В выборе целей общения ориентируется на формальную сторону и внешнее значение вопроса. Общению с людьми предпочитает работу с книгой, Склонен к обсуждению вопросов общего и абстрактного характера. В обсуждении проблемных вопросов проявляется тенденция к анализу их отдельных аспектов. Общие выводы и обобщение делаются на основе анализа отдельных фактов. Коммуникативная активность носит эмоционально индифферентный характер. Личностному общению предпочитает формально-ролевое общение. В общении доминирует апелляция к рациональной логике, при этом способы общения с сокурсниками стандартно формальны и не индивидуализированы. Плохо дифференцирует эмоциональное состояние и не учитывает его в общении. Дифференциально-деятельностный стиль. В определении целей общения ориентирован на получение информации от сокурсников, преподавателей. Склонен на семинарских занятиях к обсуждению конкретных проблем, личностно значимых тем. В процессе общения оценивает высказывания собеседников, их отдельные поступки, но не переносит эту оценку на личность в целом. При обсуждении актуальных проблем доминирует апелляция к лич |