Проверяемый текст
Зимовина, Ольга Алексеевна; Индивидуализация обучения в вузе с учетом доминирующих когнитивных стилей студентов (Диссертация 2001)
[стр. 75]

ному опыту и примеру.
Оценка личности сокурсников и преподавателей н осит динамичный характер.
Отмечается низкая эмоциональность общ ения, доминирование его деловой направленности.
Предпочитает конкретные и ситуативные проблемы общения.
Результаты обсуждения вопросов завершаются составлением конкретного плана действий.
Дифференциально-эмоциональный стиль.
Оценка партнеров по общ ению производиться на основе отдельных фактов их поведения.
О бщ ение н осит неформальный характер.
Часто дает аффективные оценки партнерам по общ ению.
Способы общения с сокурсниками индивидуально обусловлены.
М ожет иметь место необъективное отнош ение к преподавателям, студентам, основывающееся на симпатиях и антипатиях.
Содержание общ ения на занятиях в основном конкретно и ситуативно.
В общ ении опирается на субъективные представления о внутреннем мире преподавателей и сокурсников.
Легко заражается их эмоциональным состоянием.
Далее
приводится характеристика проявления когнитивных стилей студентов в творческой деятельности.
Интегрально-теоретический стиль.
Предпочитает выбирать творческие задачи, носящие глобальный, обобщ енны й характер.
Преобладает исследование теоретических проблем над практическими.

Предпочитаег выступать с сообщениями и докладами на лекциях и семинарах и не принимать участия в дискуссионном обсуждении вопросов.
Всегда имеет собственную точку зрения при
выполнении заданий, требую щ их творческого решения.
Не стремится к принятию выдвигаемых им новых идей, вариантов решения проблемы, теоретических концепций сокурсниками.
Предпочитаемая сфера творческой активности — технические, математические, естественнонаучные предметы.
Интегрально-деятельностный стиль.
Предпочитает творческую активность в предметной деятельности в противовес теоретической сфере и сфере общ ения.
Ориентация на собственное видение проблем и задач, выдвигаемых преподавателями.
Предпочитает решать творческие задачи, носящ ие глобальный,
обобщенный характер.
Активная опора при решении проблемных
[стр. 182]

ному опыту и примеру.
Оценка личности сокурсников и преподавателей носит динамичный характер.
Отмечается низкая эмоциональность общения, доминирование его деловой направленности.
Предпочитает конкретные и ситуативные проблемы общения.
Результаты обсуждения вопросов завершаются составлением конкретного плана действий.
Дифференциально-эмоциональный стиль.
Оценка партнеров по общению производиться на основе отдельных фактов их поведения.
Общение носит неформальный характер.
Часто дает аффективные оценки партнерам по общению.
Способы общения с сокурсниками индивидуально обусловлены.
Может иметь место необъективное отношение к преподавателям, студентам, основывающееся на симпатиях и антипатиях.
Содержание общения на занятиях в основном конкретно и ситуативно.
В общении опирается на субъективные представления о внутреннем мире преподавателей и сокурсников.
Легко заражается их эмоциональным состоянием.
Далее
приводиться характеристика проявления когнитивных стилей студентов в творческой деятельности.
Интегрально-теоретический стиль.
Предпочитает выбирать творческие задачи, носящие глобальный, обобщенный характер.
Преобладает исследование теоретических проблем над практическими.

Предпочитает выступать с сообщениями и докладами на лекциях и семинарах и не принимать участия в дискуссионном обсуждении вопросов.
Всегда имеет собственную точку зрения при
выполнений заданий, требующих творческого решения.
Не стремится к принятию выдвигаемых им новых идей, вариантов решения проблемы, теоретических концепций сокурсниками.
Предпочитаемая сфера творческой активности — технические, математические, естественнонаучные предметы.
Интегрально-деятельностный стиль.
Предпочитает творческую активность в предметной деятельности в противовес теоретической сфере и сфере общения.
Ориентация на собственное видение проблем и задач, выдвигаемых преподавателями.
Предпочитает решать творческие задачи, носящие гло

[Back]