ному опыту и примеру. Оценка личности сокурсников и преподавателей н осит динамичный характер. Отмечается низкая эмоциональность общ ения, доминирование его деловой направленности. Предпочитает конкретные и ситуативные проблемы общения. Результаты обсуждения вопросов завершаются составлением конкретного плана действий. Дифференциально-эмоциональный стиль. Оценка партнеров по общ ению производиться на основе отдельных фактов их поведения. О бщ ение н осит неформальный характер. Часто дает аффективные оценки партнерам по общ ению. Способы общения с сокурсниками индивидуально обусловлены. М ожет иметь место необъективное отнош ение к преподавателям, студентам, основывающееся на симпатиях и антипатиях. Содержание общ ения на занятиях в основном конкретно и ситуативно. В общ ении опирается на субъективные представления о внутреннем мире преподавателей и сокурсников. Легко заражается их эмоциональным состоянием. Далее приводится характеристика проявления когнитивных стилей студентов в творческой деятельности. Интегрально-теоретический стиль. Предпочитает выбирать творческие задачи, носящие глобальный, обобщ енны й характер. Преобладает исследование теоретических проблем над практическими. Предпочитаег выступать с сообщениями и докладами на лекциях и семинарах и не принимать участия в дискуссионном обсуждении вопросов. Всегда имеет собственную точку зрения при выполнении заданий, требую щ их творческого решения. Не стремится к принятию выдвигаемых им новых идей, вариантов решения проблемы, теоретических концепций сокурсниками. Предпочитаемая сфера творческой активности — технические, математические, естественнонаучные предметы. Интегрально-деятельностный стиль. Предпочитает творческую активность в предметной деятельности в противовес теоретической сфере и сфере общ ения. Ориентация на собственное видение проблем и задач, выдвигаемых преподавателями. Предпочитает решать творческие задачи, носящ ие глобальный, обобщенный характер. Активная опора при решении проблемных |
ному опыту и примеру. Оценка личности сокурсников и преподавателей носит динамичный характер. Отмечается низкая эмоциональность общения, доминирование его деловой направленности. Предпочитает конкретные и ситуативные проблемы общения. Результаты обсуждения вопросов завершаются составлением конкретного плана действий. Дифференциально-эмоциональный стиль. Оценка партнеров по общению производиться на основе отдельных фактов их поведения. Общение носит неформальный характер. Часто дает аффективные оценки партнерам по общению. Способы общения с сокурсниками индивидуально обусловлены. Может иметь место необъективное отношение к преподавателям, студентам, основывающееся на симпатиях и антипатиях. Содержание общения на занятиях в основном конкретно и ситуативно. В общении опирается на субъективные представления о внутреннем мире преподавателей и сокурсников. Легко заражается их эмоциональным состоянием. Далее приводиться характеристика проявления когнитивных стилей студентов в творческой деятельности. Интегрально-теоретический стиль. Предпочитает выбирать творческие задачи, носящие глобальный, обобщенный характер. Преобладает исследование теоретических проблем над практическими. Предпочитает выступать с сообщениями и докладами на лекциях и семинарах и не принимать участия в дискуссионном обсуждении вопросов. Всегда имеет собственную точку зрения при выполнений заданий, требующих творческого решения. Не стремится к принятию выдвигаемых им новых идей, вариантов решения проблемы, теоретических концепций сокурсниками. Предпочитаемая сфера творческой активности — технические, математические, естественнонаучные предметы. Интегрально-деятельностный стиль. Предпочитает творческую активность в предметной деятельности в противовес теоретической сфере и сфере общения. Ориентация на собственное видение проблем и задач, выдвигаемых преподавателями. Предпочитает решать творческие задачи, носящие гло |