вопросов и заданий на собственную интуицию. Проявляет творческую активность в практико-ориентированной сфере. Интегрально-эмоциональный стиль. Предпочитает такие творческие задания, которые имеют личностную значимость и положительный эм оциональный фон. Характеризуется высокой творческой активностью. При реш ении творческих заданий содержанием рефлексии является личностное противоречие. Ориентирован на собственное видение творческих проблем и задач учебной деятельности. Проявляет творческую активность в общ ении с сокурсниками. Ориентирован на реш ение творческих задач, носящих глобальный, обобщенный характер. В разрешении творческих проблем основывается на собственной интуиции. Наиболее активно проявляет творческий потенциал при решении задач из гуманитарного блока дисциплин. Обладает высокой степенью заражения творческими идеями. Склонен к дискуссионному реш ению творческих проблем. Дифференциально-теоретический стиль. Предпочитает типовые сп особы решения проблемных заданий. Склонен к индивидуальной творческой деятельности в теоретической сфере. Не проявляет творческой активности в отношении новых идей и подходов. Предпочитает творческие задачи, носящие формализованный характер. Ориентирован на имеющиеся стандарты при оценке результатов творческой деятельности. Н е ориентируется на интуицию при решении творческих задач. Проблемы, требующ ие творческого подхода, разрешает с опорой на уж е имеющ уюся точку зрения, без их ди скуссионного обсуждения. Сфера творческих интересов достаточно неизменна. К восприятию новых творческих идей консервативен. Наиболее результативен в творческом плане в сфере технических, математических и естественных наук. Д и ф ф ер ен ц и а л ь н о -д ея т ел ь н о ст н ы й сти л ь . Т ворч еск ая ак ти в н ость проявляется п р еи м у щ е ст в е н н о в п р ак ти ч еск ой сф е р е . О р и ен ти р ов ан на р еш ен и е тв о р ч еск и х за д а ч , н ося щ и х к онкретны й х а рак тер. Для принятия р еш ен и й о п о р а на и н туи ц и ю не явл яется 76 |
бальный, обобщенный характер. Активная опора при решении проблемных вопросов и заданий на собственную интуицию. Проявляет творческую активность в практико-ориентиро ванной сфере. Интегрально-эмоциональный стиль. Предпочитает такие творческие задания, которые имеют личностную значимость и положительный эмоциональный фон. Характеризуется высокой творческой активностью. При решении творческих заданий содержанием рефлексии является личностное противоречие. Ориентирован на собственное видение творческих проблем и задач учебной деятельности. Проявляет творческую активность в общении с сокурсниками. Ориентирован на решение творческих задач, носящих глобальный, обобщенный характер. В разрешении творческих проблем основывается на собственной интуиции. Наиболее активно проявляет творческий потенциал при решении задач из гуманитарного блока дисциплин. Обладает высокой степенью заражения творческими идеями. Склонен к дискуссионному решению творческих проблем. Дифференциально-теоретический стиль. Предпочитает типовые способы решения проблемных заданий. Склонен к индивидуальной творческой деятельности в теоретической сфере. Не проявляет творческой активности в отношении новых идей и подходов. Предпочитает творческие задачи, носящие формализованный характер. Ориентирован на имеющиеся стандарты при оценке результатов творческой деятельности. Не ориентируется на интуицию при решении творческих задач. Проблемы, требующие творческого подхода, разрешает с опорой на уже имеющуюся точку зрения, без их дискуссионного обсуждения. Сфера творческих интересов достаточно неизменна. К восприятию новых творческих идей консервативен. Наиболее результативен в творческом плане в сфере технических, математических и естественных наук. Дифференциально-деятельностный стиль. Творческая активность проявляется преимущественно в практической сфере. Ориентирован на решение творческих задач, носящих конкретный характер. Для принятия решений опора на интуицию не является приоритетной. При разрешении творческих проблем ориентирован на их дискуссионное обсуждение. Дифференциально-эмоциональный стиль. Предпочитает коллективные формы творческой деятельности, в которых доминирует коммуникативная рефлексия и диалогический способ решения проблем. Склонен к решению творческих задач, носящих конкретный и ситуативный характер. Творческая активность наиболее интенсивна при общении с преподавателями и с сокурсниками. Ориентирован на решение творческих проблем, имеющих эмоциональное содержание. Сфера приложения творческой активности гуманитарная. Таким образом, данные характеристики позволяют объективизировать неосознаваемые личностные установки — программы организации поведения студента, обеспечивающие готовность к восприятию явлений в определенном значении и отношении. Стилевые особенности деятельности студента, опосредующие его поведение, отражают ее процессуальный аспект и презентируются, прежде всего, в сфере бессознательного. Они гораздо в меньшей степени могут контролироваться сознанием. Однако знание и понимание стилевых особенностей и умение их учитывать, а также обратить внимание студентов на их проявление в учебных ситуациях и учебной деятельности, особенно необходимо преподавателю для осуществления индивидуализации обучения студентов. 4.2» П ринципы индивидуализации обучения в высшей школе с позиций гуманизации образования. Разработка любой педагогической теории требует выделения таких положений, на которых будет основываться эта теория. Для нашего исследования являлось существенным определение тех принципов, на которых базиру |