Проверяемый текст
Зимовина, Ольга Алексеевна; Индивидуализация обучения в вузе с учетом доминирующих когнитивных стилей студентов (Диссертация 2001)
[стр. 76]

вопросов и заданий на собственную интуицию.
Проявляет творческую активность в практико-ориентированной сфере.
Интегрально-эмоциональный стиль.
Предпочитает такие творческие задания, которые имеют личностную значимость и положительный эм оциональный фон.
Характеризуется высокой творческой активностью.
При реш ении творческих заданий содержанием рефлексии является личностное противоречие.
Ориентирован на собственное видение творческих проблем и задач учебной деятельности.
Проявляет творческую активность в общ ении с сокурсниками.
Ориентирован на реш ение творческих
задач, носящих глобальный, обобщенный характер.
В разрешении творческих проблем основывается на собственной интуиции.
Наиболее активно проявляет творческий потенциал при решении задач из гуманитарного блока дисциплин.
Обладает высокой степенью заражения творческими идеями.
Склонен к дискуссионному реш ению творческих проблем.
Дифференциально-теоретический стиль.
Предпочитает типовые сп особы решения проблемных заданий.
Склонен к индивидуальной творческой деятельности в теоретической сфере.
Не проявляет творческой активности в отношении новых идей и подходов.
Предпочитает творческие задачи, носящие формализованный характер.
Ориентирован на имеющиеся стандарты при оценке результатов творческой деятельности.
Н е ориентируется на интуицию при решении творческих задач.
Проблемы, требующ ие творческого подхода, разрешает с опорой на уж е имеющ уюся точку зрения, без их ди скуссионного обсуждения.
Сфера творческих интересов достаточно неизменна.
К восприятию новых творческих идей консервативен.
Наиболее результативен в творческом плане в сфере технических, математических и естественных наук.
Д и ф ф ер ен ц и а л ь н о -д ея т ел ь н о ст н ы й сти л ь .
Т ворч еск ая ак ти в н ость проявляется п р еи м у щ е ст в е н н о в п р ак ти ч еск ой сф е р е .
О р и ен ти р ов ан на р еш ен и е
тв о р ч еск и х
за д а ч , н ося щ и х к онкретны й х а рак тер.
Для принятия р еш ен и й о п о р а на и н туи ц и ю не явл яется
76
[стр. 183]

бальный, обобщенный характер.
Активная опора при решении проблемных вопросов и заданий на собственную интуицию.
Проявляет творческую активность в практико-ориентиро ванной сфере.
Интегрально-эмоциональный стиль.
Предпочитает такие творческие задания, которые имеют личностную значимость и положительный эмоциональный фон.
Характеризуется высокой творческой активностью.
При решении творческих заданий содержанием рефлексии является личностное противоречие.
Ориентирован на собственное видение творческих проблем и задач учебной деятельности.
Проявляет творческую активность в общении с сокурсниками.
Ориентирован на решение творческих задач, носящих глобальный, обобщенный характер.
В разрешении творческих проблем основывается на собственной интуиции.
Наиболее активно проявляет творческий потенциал при решении задач из гуманитарного блока дисциплин.
Обладает высокой степенью заражения творческими идеями.
Склонен к дискуссионному решению творческих проблем.
Дифференциально-теоретический стиль.
Предпочитает типовые способы решения проблемных заданий.
Склонен к индивидуальной творческой деятельности в теоретической сфере.
Не проявляет творческой активности в отношении новых идей и подходов.
Предпочитает творческие задачи, носящие формализованный характер.
Ориентирован на имеющиеся стандарты при оценке результатов творческой деятельности.
Не ориентируется на интуицию при решении творческих задач.
Проблемы, требующие творческого подхода, разрешает с опорой на уже имеющуюся точку зрения, без их дискуссионного обсуждения.
Сфера творческих интересов достаточно неизменна.
К восприятию новых творческих идей консервативен.
Наиболее результативен в творческом плане в сфере технических, математических и естественных наук.
Дифференциально-деятельностный стиль.
Творческая активность проявляется преимущественно в практической сфере.
Ориентирован на решение


[стр.,184]

творческих задач, носящих конкретный характер.
Для принятия решений опора на интуицию не является
приоритетной.
При разрешении творческих проблем ориентирован на их дискуссионное обсуждение.
Дифференциально-эмоциональный стиль.
Предпочитает коллективные формы творческой деятельности, в которых доминирует коммуникативная рефлексия и диалогический способ решения проблем.
Склонен к решению творческих задач, носящих конкретный и ситуативный характер.
Творческая активность наиболее интенсивна при общении с преподавателями и с сокурсниками.
Ориентирован на решение творческих
проблем, имеющих эмоциональное содержание.
Сфера приложения творческой активности гуманитарная.
Таким образом, данные характеристики позволяют объективизировать неосознаваемые личностные установки — программы организации поведения студента, обеспечивающие готовность к восприятию явлений в определенном значении и отношении.
Стилевые особенности деятельности студента, опосредующие его поведение, отражают ее процессуальный аспект и презентируются, прежде всего, в сфере бессознательного.
Они гораздо в меньшей степени могут контролироваться сознанием.
Однако знание и понимание стилевых особенностей и умение их учитывать, а также обратить внимание студентов на их проявление в учебных ситуациях и учебной деятельности, особенно необходимо преподавателю для осуществления индивидуализации обучения студентов.
4.2» П ринципы индивидуализации обучения в высшей школе с позиций гуманизации образования.
Разработка любой педагогической теории требует выделения таких положений, на которых будет основываться эта теория.
Для нашего исследования являлось существенным определение тех принципов, на которых базиру

[Back]