|
п о со б и я . П р оя вл ен и ем и н т ер ес а и их н а п р а в л ен н о ст ь ю к о б щ е с т вен н ой д ея тел ь н о ст и в уза, а к ти в н о е у ч а с т и е в р а б о т е, н а у ч н о м ет о д и ч еск о й к о н ф ер ен ц и и , ст р ем л ен и е к с а м о у т в е р ж д е н и ю в гр уп п е св ер стн и к ов . II у р о в е н ь х а р а к т ер и зу ет ся о р и ен т и р о в а н н о с т ь ю на н ей т р а л ь ны е отн ош ен и я к у с в о е н и ю о б ъ е м а зн а н и й в рам к ах у ч е б н о й п р о грам м ы в у за , стиль о бщ ен и я с ок р у ж а ю щ и м и э п и зо д и ч е с к и й , н е и сп о л ь зу ет ся интерак ти вн ая и п ер ц еп т и в н а я сто р о н ы о б щ ен и я , п а сси в н о п о л о ж и т ел ь н о е о т н о ш е н и е к о б щ е с т в е н н о м у м н ен и ю « м ест о ул и ч н ого о б щ ен и я » (в св о ем д в о р е , п о д ъ е зд е ).З а н и ж е н н ы й у р о в ен ь сам ооц ен к и ,р а в н о д у ш н о с о т н о ш е н и е к о б щ е с т в е н н о й д ея т ел ь н о ст и , ст у д ен ч ес к о й ж и зн и в уза. III у р о в е н ь х а р а к т ер и зу ет ся р а в н о д у ш н ы м о т н о ш е н и ем к о б у ч ен и ю , п овы ш ен н ой у т о м л я ем о ст ь ю , а г р ес си в н о ст ь ю п о о т н о ш е ни ю к св ер стн и к ам , отк аз о т к он так тов с о св ер стн и к а м и и п р е п о дав ател я м и , о б щ ест в ен н ы х д е л в у за , за н и ж ен н а я са м о о ц ен к а (н е д о о ц ен и в а ю т с я , св ои п о л о ж и т ел ь н ы е к а ч еств а и л и ч н ы е д о с т и ж е н и я ),безр азл и ч н ы м о т н о ш е н и ем к о б щ е с т в е н н о м у м н ен и ю (н е р е а ги р ов ан и е на критику, н е м еняя п о в е д е н и я ), у ч еб н а я д ея т ел ь н о ст ь вы полняется б ез инициативы . 2.2, П одготовка преподавателя к учету когнитивны х стилен обуч аю щихся* Анализ педагогической деятельности преподавателей высшей школы выявил ряд проблем и трудностей: во-первых, преподаватель высшей школы, в большинстве своем, специалист в профессиональной области, не связанной с процессом обучения: он не имеет систематизированных знаний в области педагогики и психологии высшей школы, за исключением тех высококвалифицированных специалистов, которые получили квалификацию «преподавателя высшей школы» в период обучения в асп и р атур с; во-вторых, в послед |
ГЛАВА V. ЭКСПЕРИМ ЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ОБУЧЕНИЯ ПЕДАГОГОВ УЧЕТУ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КОГНИТИВНЫ Х СТИЛЕЙ СТУДЕНТОВ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИХ ОБУЧЕНИЯ 5.1. Программа подготовки преподавателей к индивидуализации обуче» ння с учетом доминирующих когнитивных стилей студентов» Анализ педагогической деятельности преподавателей высшей школы выявил ряд проблем и трудностей: во-первых, преподаватель высшей школы, в большинстве своем, специалист в профессиональной области, не связанной с процессом обучения: он не имеет систематизированных знаний в области педагогики и психологии высшей школы, за исключением тех высококвалифицированных специалистов, которые получили квалификацию «преподавателя высшей школы» в период обучения в аспирантуре; во-вторых, в последние годы в связи с отсутствием финансирования исчезла возможность периодического повышения педагогической квалификации при соответствующих институтах или факультетах повышения квалификации преподавателей высшей школы; в третьих, существующие при вузах научно-методические советы проблему повышения квалификации преподавателей своего вуза связывают, чаще всего, с содержательной стороной процесса обучения и именно через содержание рассматривают проблему индивидуализации обучения. В нашем опыте с целью формирования у преподавателей вузов знаний об индивидуализации обучения с позиций системного учета факторов, обуславливающих индивидуальные познавательные стили студентов, проводились специальные занятия и консультации для педагогов. Для проведения экспериментальной работы в направлении исследования влияния индивидуализации обучения студентов с учетом доминирующих когнитивных стилей на качество их обучения необходимо было определить уровень знаний преподавателей об индивидуальности студентов, ее струк |