|
Умения отражать процессуальные характеристики познавательной ак9 тивности студентов в процессе обучения: в проявлении рефлексии познавательной деятельности; в предпочитаемых формах изучаемой информации; в применении видов наглядности: в предпочитаемой логике восприятия учебного материала; в индивидуальных типах познавательной деятельности; в степени активности при получении новой информации и т.д. Влияние индивидуализации обучения с учетом доминирую щ их когнитивных стилей на успешность и мотивацию познавательной деятельности студентов. О Тема б: Особенности знаний и умений преподавателя, необходимые для учета индивидуальных стилевых проявлений коммуникативной активности студентов (6ч.)> Знания процессуальных характеристик коммуникативной активности студентов в процессе обучения: в выборе критериев оценки окружающ их (формальные, смысловые); в определении целей общ ения (функциональные, содержательные); в выборе тематики общ ения (абстрактная, конкретная); в предпочитаемых вариантах степени когнитивной сложности проблем; в проявлении вариантов коммуникативной рефлексии (импульсивная, отсроченная) ИТ.Д. и Умения отражать процессуальные характеристики коммуникативной активности студентов в процессе обучения: в проявлении различной степени эмоциональной насыщенности общения; в предпочитаемом характере ролевого поведения; учете индивидуального характера воздействия на партнёров по общению; дифференцировании индивидуальных видов отражения студентами особенностей партнеров по общ ению ; учтете вариантов динамичности оценки партнёров по общению; учете индивидуальных вариантов восприятия партнеров по общ ению и тд. 81 |
Тема 5: Особенности знаний и умений преподавателя, необходимые для учета индивидуальных стилевых проявлений познавательной активности студентов (8ч.). Знания процессуальных характеристик познавательной активности студентов в процессе обучения: в постановке цели обучения* в выборе источника информации (объект, субъект); в постановке целей познавательной деятельности (краткосрочные, долгосрочные); в определении характера познавательной активности студентов (системная, эмпирическая); в выборе вида познавательной деятельности (содержательно-смысловая, формальноструктурированная); в определении методов познания (теоретические, эмпирические) и т.д. Умения отражать процессуальные характеристики познавательной активности студентов в процессе обучения: в проявлении рефлексии познавательной деятельности; в предпочитаемых формах изучаемой информации; в применении видов наглядности: в предпочитаемой логике восприятия учебного материала; в индивидуальных типах познавательной деятельности; в степени активности при получении новой информации и т.д. Влияние индивидуализации обучения с учетом доминирующих когнитивных стилей на успешность и мотивацию познавательной деятельности студентов. Тема 6: Особенности знаний и умений преподавателя, необходимые для учета индивидуальных стилевых проявлений коммуникативной активности студентов (бч.). Знания процессуальных характеристик коммуникативной активности студентов в процессе обучения; в выборе критериев оценки окружающих (формальные, смысловые); в определении целей общения (функциональные, содержательные); в выборе тематики общения (абстрактная, конкретная); в предпочитаемых вариантах степени когнитивной сложности проблем; в про явлении вариантов коммуникативной рефлексии (импульсивная, отсроченная) и т.д. Умения отражать процессуальные характеристики коммуникативной активности студентов в процессе обучения: в проявлении различной степени эмоциональной насыщенности общения; в предпочитаемом характере ролевого поведения; учете индивидуального характера воздействия на партнёров по общению; дифференцировании индивидуальных видов отражения студентами особенностей партнеров по общению; учтете вариантов динамичности оценки партнёров по общению; учете индивидуальных вариантов восприятия партнеров по общению и тд. Тема 7: Особенности знаний и умений преподавателя, необходимые для учета индивидуальных стилевых проявлений творческой активности студентов (8ч,)» Знания: индивидуальных установок на характер деятельности (репродуктивная, творческая); индивидуальных способностей к заражению творческими идеями (лабильность, ригидность); индивидуальных предпочтений в выборе области проявления творческой активности (теоретическая, прикладная); индивидуальных выражений степени самостоятельности в постановке творческих проблем (высокая, низкая); индивидуальных предпочтений в выборе формы творческой деятельности (индивидуальная, групповая); индивидуальных вариантов отношения студентов к дискуссионному решению творческих проблем (положительное, отрицательное); индивидуальных вариантов в отношении принятия новых творческих идей (лабильность, ригидность); индивидуальных вариантов логики постановки и решения творческих заданий студентами (от общего к частному, от частного к общему); индивидуальных предпочтений уровня рефлексии в отношении процесса и результата творческой деятельности (высокий, низкий); индивидуальных предпочтений в выборе методов творческой деятельности (аналитические, синтетиче явлении вариантов коммуникативной рефлексии (импульсивная, отсроченная) и т.д. Умения отражать процессуальные характеристики коммуникативной активности студентов в процессе обучения: в проявлении различной степени эмоциональной насыщенности общения; в предпочитаемом характере ролевого поведения; учете индивидуального характера воздействия на партнёров по общению; дифференцировании индивидуальных видов отражения студентами особенностей партнеров по общению; учтете вариантов динамичности оценки партнёров по общению; учете индивидуальных вариантов восприятия партнеров по общению и тд. Тема 7: Особенности знаний и умений преподавателя, необходимые для учета индивидуальных стилевых проявлений творческой активности студентов (8ч,)» Знания: индивидуальных установок на характер деятельности (репродуктивная, творческая); индивидуальных способностей к заражению творческими идеями (лабильность, ригидность); индивидуальных предпочтений в выборе области проявления творческой активности (теоретическая, прикладная); индивидуальных выражений степени самостоятельности в постановке творческих проблем (высокая, низкая); индивидуальных предпочтений в выборе формы творческой деятельности (индивидуальная, групповая); индивидуальных вариантов отношения студентов к дискуссионному решению творческих проблем (положительное, отрицательное); индивидуальных вариантов в отношении принятия новых творческих идей (лабильность, ригидность); индивидуальных вариантов логики постановки и решения творческих заданий студентами (от общего к частному, от частного к общему); индивидуальных предпочтений уровня рефлексии в отношении процесса и результата творческой деятельности (высокий, низкий); индивидуальных предпочтений в выборе методов творческой деятельности (аналитические, синтетиче |