|
снтироваться на индивидуальные варианты предпочитаемых форм творчсÛ ской деятельности; учитывать индивидуальные варианты отношения студен тов к дискуссионному реш ению творческих проблем; дифференцировать индивидуальные варианты в отношении принятия новых творческих идей; учитывать индивидуальные варианты логики постановки и решения творческих заданий студентами; учитывать индивидуальный уровень рефлексии в отношении процесса и результата творческой деятельности; учитывать предпочитаемые студентами методы творческой деятельности; дифференцировать проявление эмоционального отношения студентов к творческой деятельности; учитывать индивидуальные варианты структурирования результатов О творческой деятельности; учитывать индивидуальные проявления уровня динамичности сферы творческих увлечений; учитывать индивидуальный характер творческой активности. Проблема способностей имеет немаловажное значение в педагогической деятельности преподавателя и связана с проявлением творчества. О собенность педагогической деятельности преподавателя вуза проявляется в умении выявить педагогические факты, ситуации, явления, проникнуть в их природу, в сущность, создать модели таких фактов и ситуаций, проектировать или прогнозировать возможные исходы в их проявлении или протекании и понимать свою роль в этом процессе.. Эта проблема нашла теоретическую Ü разработку в трудах И.М . Сеченова, И.П. Павлова, в работах психологов и педагогов — В.Н. Мясищева, М.С. Егорова, Б.Г. Ананьева, А .В . Петровского, В.И.Загвязинского, Н.В. Кузьминой. Преподаватели вузов должны быть ориентированы на усвоение знаний и умений, отражающих проявление индивидуальности студента в процессе обучения. В содержании специального семинара для преподавателей вуза акцент делался именно на эту сторону. Кроме того, вопросы формирования личности студента должны стать приоритетными в процессе послевузовской q подготовки аспирантов будущ их преподавателей вузов. 83 |
педагогических способностей, в том числе к восприятию инноваций вузовского обучения, к которым относится индивидуализация обучения студентов с учетом доминирующих у них когнитивных стилей. Проблема способностей имеет немаловажное значение в педагогической деятельности преподавателя и связана с проявлением творчества. Особенность педагогической деятельности преподавателя вуза проявляется в умении выявить педагогические факты, ситуации, явления, проникнуть в их •природу, в сущность, создать модели таких фактов и ситуаций, проектировать или прогнозировать возможные исходы в их проявлении или протекании и понимать свою роль в этом процессе. На творческий характер педагогического труда и в связи с этим на необходимость развития рефлексии у преподавателей обращали внимание выдающиеся педагоги прошлого — Я.А. Коменский, А. Дистервег, К.Д. Ушинский и др. Эта проблема нашла теоретическую разработку в трудах И.М. Сеченова, И.П. Павлова, в работах психологов и педагогов — В.Н. Мясищева, А.А. Егорова, Б.Г. Ананьева, К.К. Платонова, А.В, Петровского, В.И.Загвязинского, Н.В, Кузьминой. Преподаватели вузов должны быть ориентированы на усвоение знаний и умений, отражающих проявление индивидуальности студента в процессе обучения. В содержании специального семинара для преподавателей вуза акцент делался именно на эту сторону. Кроме того, вопросы формирования личности студента должны стать приоритетными в процессе послевузовской подготовки аспирантов будущих преподавателей вузов. Анализ стандартов высшего и послевузовского образования с точки зрения подготовки будущих специалистов как потенциальных преподавателей общепрофессиональных и специальных дисциплин в вузе, способных решать наряду с традиционными и задачу учета индивидуальности студента, показал, что имеют место следующие пробелы в содержании курсов. В предмете педагогика и психология, обязательном для изучения студентами всех специальностей, отсутствует четкое определение индивидуальности и ее ■* • индивидуальных вариантов логики постановки и решения творческих заданий студентами (от общего к частному, от частного к общему); индивидуальных предпочтений уровня рефлексии в отношении процесса и результата творческой деятельности (высокий, низкий); индивидуальных предпочтений в выборе методов творческой деятельности (аналитические, синтетические); индивидуальных вариантов эмоционального выражения отношения к творческой деятельности (эмоционально насыщенное, индифферентное); • индивидуальных типов структурирования результатов творческой деятельности (содержательно смысловые, формализованные); индивидуальных проявлений уровня динамичности сферы творческих увлечений (высокий, низкий); индивидуального характера Учитывать индивидуальные варианты логики постановки и решения творческих заданий студентами; Учитывать индивидуальный уровень рефлексии в отношении процесса и результата творческой деятельности; Учитывать предпочитаемые студентами методы творческой деятельности; Дифференцировать проявление эмоционального отношения студентов к творческой деятельности; Учитывать индивидуальные варианты структурирования результатов творческой деятельности; • У читывать индивидуальные проявления уровня динамичности сферы творческих увлечений; Учитывать индивидуальный характер творческой активности. 204 в оценке окружающих; индивидуальных предпочтений в определении целей общения; индивидуальных вариантов в выборе тематики общения; предпочитаемой степени когнитивной сложности проблем, выбираемых для обсуждения; индивидуальных вариантов коммуникативной рефлексии субъектов общения; индивидуального характера проявления эмоционального отношения к общению; индивидуальных вариантов характера ролевого поведения; индивидуальных проявлений характера воздействия на участников общения; индивидуальных видов отражения студентами особенностей партнеров по общению; индивидуальных предпочтений динамичности оценки партнеров по общению; индивидуальных проявлений логики восприятия партнеров по общению. в творческой деятельности знания индивидуальных установок на характер деятельности; индивидуальных способностей к заражению творческими идеями; индивидуальных предпочтений в выборе области проявления творческой активности; индивидуального выражения степени самостоятельности в постановке творческих проблем; доминирующих предпочтений в выборе формы творческой деятельности; индивидуальных вариантов отношения студентов к дискуссионному решению творческих проблем; индивидуальных типологий в отношении принятия новых творческих идей; индивидуальных вариантов логики постановки и решения творческих заданий студентами; индивидуальных предпочтений уровня рефлексии в отношении процесса и результата творческой деятельности; индивидуального характера выбора методов творческой деятельности; индивидуальных вариантов эмоционального выражения отношения к творческой деятельности; индивидуальных типов структурирования результатов творческой деятельности; индивидуальных проявлений уровня динамичности сферы творческих увлечений; индивидуального характера творческой активности. |