|
Анализ стандартов высшего и послевузовского образования с точки зрения подготовки будущ их специалистов как потенциальных преподавателей общепрофессиональных и специальных дисциплин в вузе, способны х решать наряду с традиционными и задачу учета индивидуальности студента, показал, что имеют мссго следую щ ие пробелы в содержании курсов. В предмете педагогика и психология, обязательном для изучения студентами всех специальностей, отсутствует четкое определение индивидуальности и ее структурной организации, нет определения и описания личностно ориентированных технологий, обеспечивающ их реш ение задач формирования индивидуальности. В определении содержания педагогического образования сп ециалиста главный акцент делается на передачу знаний и формирование ум ений в области предметной деятельности, и не рассматриваются вопросы становления индивидуальности будущ его студента. Н а необходимость работы в этом направлении указывал еще К.Д. Ушинский, отмечавший, что воспитание человека “во всех отношен иях“ требует его знания во всех отношениях. Профессиональная подготовка преподавателя высшей школы должна включать в себя системные знания о человеке, как о субъекте образовательного процесса, имеющем свои индивидуальные особенности, которые необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания. Эта системность определяется не столько специальными дисциплинами, сколько всем контекстом обучения, когда знания об индивидуальных когнитивных стратегиях студентов и умение их учитывать в процессе обучения является определяющим в развитии его индивидуальности. Реализация в процессе обучения указанных знаний и умений послужит формированию профессиональной готовности преподавателей к развитию индивидуальности студентов; сопровождающ имся изменением познавательной (понимание учебной ситуации), творческой (стремление проявить себя, проверить свои возможности), коммуникативной (отношение к преподавателям, сокурсникам); активности студентов, повышением успеш ности и мотивации их учебной деятельности. |
педагогических способностей, в том числе к восприятию инноваций вузовского обучения, к которым относится индивидуализация обучения студентов с учетом доминирующих у них когнитивных стилей. Проблема способностей имеет немаловажное значение в педагогической деятельности преподавателя и связана с проявлением творчества. Особенность педагогической деятельности преподавателя вуза проявляется в умении выявить педагогические факты, ситуации, явления, проникнуть в их •природу, в сущность, создать модели таких фактов и ситуаций, проектировать или прогнозировать возможные исходы в их проявлении или протекании и понимать свою роль в этом процессе. На творческий характер педагогического труда и в связи с этим на необходимость развития рефлексии у преподавателей обращали внимание выдающиеся педагоги прошлого — Я.А. Коменский, А. Дистервег, К.Д. Ушинский и др. Эта проблема нашла теоретическую разработку в трудах И.М. Сеченова, И.П. Павлова, в работах психологов и педагогов — В.Н. Мясищева, А.А. Егорова, Б.Г. Ананьева, К.К. Платонова, А.В, Петровского, В.И.Загвязинского, Н.В, Кузьминой. Преподаватели вузов должны быть ориентированы на усвоение знаний и умений, отражающих проявление индивидуальности студента в процессе обучения. В содержании специального семинара для преподавателей вуза акцент делался именно на эту сторону. Кроме того, вопросы формирования личности студента должны стать приоритетными в процессе послевузовской подготовки аспирантов будущих преподавателей вузов. Анализ стандартов высшего и послевузовского образования с точки зрения подготовки будущих специалистов как потенциальных преподавателей общепрофессиональных и специальных дисциплин в вузе, способных решать наряду с традиционными и задачу учета индивидуальности студента, показал, что имеют место следующие пробелы в содержании курсов. В предмете педагогика и психология, обязательном для изучения студентами всех специальностей, отсутствует четкое определение индивидуальности и ее структурной организации, нет определения и описания личностно ориентированных технологий, обеспечивающих решение задач формирования индивидуальности. В определении содержания педагогического образования специалиста главный акцент делается на передачу знаний и формирование умений в области предметной деятельности, и не рассматриваются вопросы становления индивидуальности будущего студента. Н а необходимость работы в этом направлении указывал еще К.Д. Ушинский, отмечавший, что воспитание человека “во всех отношениях6*требует его знания во всех отношениях. Профессиональная подготовка преподавателя высшей школы должна включать в себя системные знания о человеке, как о субъекте образовательного процесса, имеющем свои индивидуальные особенности, которые необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания. Эта системность определяется не столько специальными дисциплинами, сколько всем контекстом обучения, когда знания об индивидуальных когнитивных стратегиях студентов и умение их учитывать в процессе обучения является определяющим в развитии его индивидуальности. Реализация в процессе обучения указанных знаний и умений послужит формированию профессиональной готовности преподавателей к развитию индивидуальности студентов; сопровождающимся изменением познавательной (понимание учебной ситуации), творческой (стремление проявить себя, проверить свои возможности), коммуникативной (отношение к преподавателям, сокурсникам); активности студентов, повышением успешности и мотивации их учебной деятельности. Теоретическая готовность педагогов к учету индивидуальности студента включает знание сущности понятия “индивидуальность”, знание об индивидуальных процессуальных особенностях их познавательной, коммуникативной и творческой активности. Практическая готовность преподавателей подразумевает наличие у них таких умений, как умение адекватно отразить, интегрировать и стимулировать индивидуальные стратегии студентов, проявляемые в процессе обучения, репрезентирующиеся в познавательной, Рис, 3. Динамика успешности творческой деятельности у студентов экспериментальной группы Таким образом, профессиональная подготовка преподавателя высшей школы была дополнена системными знаниями о человеке, как о субъекте образовательного процесса, имеющем свои индивидуальные особенности, которые необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания. Эта системность определяется не столько специальными дисциплинами, сколько всем контекстом обучения, когда знания об индивидуальных когнитивных стратегиях студентов и умение их учитывать в процессе обучения, послужили повышению их успешности в познавательной, коммуникативной и творческой деятельности. Теоретическая готовность педагогов к учету индивидуальности студента включала знание сущности понятия «индивидуальность», знание об особенностях стилевых проявлений познавательной, коммуникативной и творческой активности студента. Практическая готовность преподавателя подразумевала наличие у него умений адекватно учитывать индивидуальные когнитивные стили студентов, проявляющиеся в процессе обучения. В программу курса были включены темы, отражающие представления об индивидуальности студента, когнитивных стилях, знания и умения, необходимые преподавателю вуза для осуществления индивидуализации обучения с учетом когнитивных стилей студентов. 5.3. Влияние учета когнитивны х стилей студентов на мотивацию их учебной деятельности. Сложность и многоаспсктность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, |