|
Теоретическая готовность педагогов к учету индивидуальности студента включает знание сущ ности понятия “индивидуальность'*, знание о б индивидуальных процессуальных особенностях их познавательной, коммуникативной и творческой активности. Практическая готовность преподавателей подразумевает наличие у них таких умений, как умение адекватно отразить, интегрировать и стимулировать индивидуальные стратегии студентов, проявляемые в процессе обучения, репрезентирующ иеся в познавательной, творческой и коммуникативной составляющих учебной активности. В результате проведенного исследования, на основе выводов, полученных теоретически и экспериментально, нами выявлены знания и умения, необходимы е преподавателю вуза для осуществления индивидуализации о б у чения с учетом доминирую щ их когнитивных стилей студентов. Стилевые особенности деятельности студента, опосредую щ ие его п оведение, отражают процессуальный аспект учебной деятельности и проявляются, прежде всего, в сф ере бессознательного. Они гораздо в меньшей степени могут контролироваться сознанием. Однако знание и понимание стилевых особенностей и умение их выделить, а также обратить внимание студентов на их проявление в учебны х ситуациях и учебной деятельности, особенно необходимо преподавателю с целью повышения качества подготовки будущего специалиста. В содерж ание подготовки преподавателей вузов к учету когнитивных стилей познавательной деятельности студентов входят следую щ ие знания: индивидуальных особенностей в постановке целей обучения (формальные, смысловые); предпочтений в выборе источника информации (объект, субъ ект); индивидуальных предпочтений временного аспекта целей познавательной деятельности (краткосрочные, долгосрочные); индивидуальных вариантов характера познавательной активности студентов (системная, эмпирическая); предпочтений студентов в выборе вида познавательной деятельности (содержательно-смысловая, формально-структурированная); индивидуальных вариантов предпочитаемых студентами методов познания (теоретиче |
творческих задач, носящих конкретный характер. Для принятия решений опора на интуицию не является приоритетной. При разрешении творческих проблем ориентирован на их дискуссионное обсуждение. Дифференциально-эмоциональный стиль. Предпочитает коллективные формы творческой деятельности, в которых доминирует коммуникативная рефлексия и диалогический способ решения проблем. Склонен к решению творческих задач, носящих конкретный и ситуативный характер. Творческая активность наиболее интенсивна при общении с преподавателями и с сокурсниками. Ориентирован на решение творческих проблем, имеющих эмоциональное содержание. Сфера приложения творческой активности гуманитарная. Таким образом, данные характеристики позволяют объективизировать неосознаваемые личностные установки — программы организации поведения студента, обеспечивающие готовность к восприятию явлений в определенном значении и отношении. Стилевые особенности деятельности студента, опосредующие его поведение, отражают ее процессуальный аспект и презентируются, прежде всего, в сфере бессознательного. Они гораздо в меньшей степени могут контролироваться сознанием. Однако знание и понимание стилевых особенностей и умение их учитывать, а также обратить внимание студентов на их проявление в учебных ситуациях и учебной деятельности, особенно необходимо преподавателю для осуществления индивидуализации обучения студентов. 4.2» П ринципы индивидуализации обучения в высшей школе с позиций гуманизации образования. Разработка любой педагогической теории требует выделения таких положений, на которых будет основываться эта теория. Для нашего исследования являлось существенным определение тех принципов, на которых базиру структурной организации, нет определения и описания личностно ориентированных технологий, обеспечивающих решение задач формирования индивидуальности. В определении содержания педагогического образования специалиста главный акцент делается на передачу знаний и формирование умений в области предметной деятельности, и не рассматриваются вопросы становления индивидуальности будущего студента. Н а необходимость работы в этом направлении указывал еще К.Д. Ушинский, отмечавший, что воспитание человека “во всех отношениях6*требует его знания во всех отношениях. Профессиональная подготовка преподавателя высшей школы должна включать в себя системные знания о человеке, как о субъекте образовательного процесса, имеющем свои индивидуальные особенности, которые необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания. Эта системность определяется не столько специальными дисциплинами, сколько всем контекстом обучения, когда знания об индивидуальных когнитивных стратегиях студентов и умение их учитывать в процессе обучения является определяющим в развитии его индивидуальности. Реализация в процессе обучения указанных знаний и умений послужит формированию профессиональной готовности преподавателей к развитию индивидуальности студентов; сопровождающимся изменением познавательной (понимание учебной ситуации), творческой (стремление проявить себя, проверить свои возможности), коммуникативной (отношение к преподавателям, сокурсникам); активности студентов, повышением успешности и мотивации их учебной деятельности. Теоретическая готовность педагогов к учету индивидуальности студента включает знание сущности понятия “индивидуальность”, знание об индивидуальных процессуальных особенностях их познавательной, коммуникативной и творческой активности. Практическая готовность преподавателей подразумевает наличие у них таких умений, как умение адекватно отразить, интегрировать и стимулировать индивидуальные стратегии студентов, проявляемые в процессе обучения, репрезентирующиеся в познавательной, творческой и коммуникативной составляющих учебной активности. В результате проведенного исследования, на основе выводов, полученных теоретически и экспериментально, нами выявлены знания и умения, необходимые преподавателю вуза для осуществления индивидуализации обучения с учетом доминирующих когнитивных стилей студентов. Стилевые особенности деятельности студента, опосредующие его поведение, отражают процессуальный аспект учебной деятельности и проявляются, прежде всего, в сфере бессознательного. Они гораздо в меньшей степени могут контролироваться сознанием. Однако знание и понимание стилевых особенностей и умение их выделить, а также обратить внимание студентов на их проявление в учебных ситуациях и учебной деятельности, особенно необходимо преподавателю с целью повышения качества подготовки будущего специалиста. В таблицах 2, 3, 4 отражено содержанием знаний и умений преподавателя, необходимых для учета индивидуальных стилевых проявлений познавательной, коммуникативной и творческой активности студентов. Таблица 2 Содержание знаний и умений преподавателя, необходимых для учета индивидуальных стилевых проявлений познавательной активности студентов ЗНАНИЯ УМЕНИЯ индивидуальных особенностей в постановке целей обучения (формальные, смысловые); предпочтений в выборе источника информации (объект, субъект); учитывать индивидуальную стилевую специфику целей обучения; дифференцировать индивидуальные предпочтения студен |