|
скис, эмпирические); индивидуальных типов рефлексии познавательной деятельности студентов (импульсивная, отсроченная); предпочтений студентов в форме изучаемой информации (абстрактно-логическая, конкретная); видов наглядности, предпочитаемых студентами (знаково-символическая, образная); индивидуальных предпочтений логики восприятия и изучения учебного материала (от общ его к частному, от частному к общ ему); индивидуальных типов познавательной активности при изучении новой информации насыщенный, индифферентный); индивидуальных предпочтений в уровне си стемности познавательной деятельности (низкий, высокий); доминирую щ их типов познавательной деятельности (синтетический, аналитический); индивидуальных предпочтений степени когнитивной сложности учебного материала (когнитивно сложный, когнитивно простой); индивидуальной степени познавательной активности при получении новой информации (предпочитает активные или пассивные способы получения информации). К умениям, которыми долж ен владеть преподаватель для учета когнитивных стилей обучающихся в процессе преподавания относятся следующ ие: учитывать индивидуальную стилевую специфику целей обучения; диф ф еренцировать индивидуальные предпочтения студентов в выборе источников информации; учитывать временную направленность познавательной деятельности; учитывать индивидуальный характер познавательной активности студентов; учитывать индивидуальные предпочтения в выборе вида познавательной деятельности; индивидуализировать варианты предпочитаемых студентами методов познания; учитывать и сочетать виды наглядности, предпочитаемые студентами; учитывать предпочитаемую студентами логику восприятия учебного материала; дифференцировать индивидуальные предпочтения познавательной активности студентов при изучении ими новой информации; опираться на предпочтения студентов в установлении связей изучаемой информации с уже сформировавшимися знаниями; индивидуализировать эм о |
образная); индивидуальных предпочтений логики восприятия и изучения учебного материала (от общего к частному, от частному к общему); индивидуальных типов познавательной активности при изучении новой информации (информативнообусловленная, личностно-значимая); индивидуальных особенностей студентов в отношении установления связей изучаемой информации с уже сформировавшимися знаниями (формальная, смысловая, системная, интуитивная); индивидуальных предпочтений эмоциональной насыщенности учебного материала (эмоциональнонасыщенный, индифферентный); индивидуальных предпочтений в уровне системности познавательной деятельности (низкий, высокий); доминирующих типов познавательстудентами; учитывать предпочитаемую студентами логику восприятия учебного материала; дифференцировать индивидуальные предпочтения познавательной активности студентов при изучении ими новой информации; опираться на предпочтения студентов в установлении связей изучаемой информации с уже сформировавшимися знаниями; индивидуализировать эмоциональную насыщенность учебного материала; использовать индивидуальные предпочтения студентов в уровне системности познавательной деятельности; апеллировать к индивидуальным типам познавательной 195 творческой активности (импульсивная, произвольная). Таким образом, с позиций гуманистической образовательной парадигмы разработана система знаний и умений преподавателей высшей школы, необходимых для учета индивидуальных когнитивных стилей студентов, характеризующих процессуальные аспекты их учебной активности. В качестве необходимых знаний преподавателя высшей школы по индивидуализации обучения с учетом индивидуальных когнитивных стилей студентов нами выделены: в познавательной деятельности знания индивидуальных особенностей в постановке целей обучения; предпочтений в выборе источника информации; индивидуальных предпочтений временного аспекта целей познавательной деятельности; индивидуальных вариантов характера познавательной активности студентов; предпочтений студентов в выборе вида познавательной деятельности; индивидуальных вариантов предпочитаемых студентами методов познания; индивидуальных типов рефлексии познавательной деятельности студентов; предпочтений студентов формы изучаемой информации; видов наглядности, предпочитаемых студентами; предпочтений логики восприятия и изучения учебного материала; индивидуальных типов познавательной активности при изучении новой информации; особенностей студентов в отношении установления связей изучаемой информации с уже сформировавшимися знаниями; индивидуальных предпочтений эмоциональной насыщенности учебного материала; индивидуальных предпочтений в уровне системности познавательной деятельности; доминирующих типов познавательной деятельности; индивидуальных особенностей степени когнитивной сложности учебного материала; индивидуального характера познавательной активности при получении новой информации; в коммуникативной деятельности знания индивидуальных критериев щие; принцип активности» предполагающий» что общим направлением индивидуализации обучения студентов должна стать тенденция перехода от учета индивидуальных особенностей студента преподавателем к саморегуляции им своего индивидуального потенциала; принцип мотивированности» опосредующий необходимость создания у студента соответствующей мотивации к изучению и учету своих индивидуальных особенностей. 6. С позиций гуманистической образовательной парадигмы разработана система знаний и умений преподавателей высшей школы» необходимых для учета индивидуальных когнитивных стилей студентов, характеризующих процессуальные аспекты их учебной активности. В качестве необходимых знаний преподавателя высшей школы по индивидуализации обучения с учетом индивидуальных когнитивных стилей студентов нами выделены: в познавательной деятельности знания индивидуальных особенностей в постановке целей обучения; предпочтений в выборе источника информации; индивидуальных предпочтений временного аспекта целей познавательной деятельности; индивидуальных вариантов характера познавательной активности студентов; предпочтений студентов в выборе вида познавательной деятельности; индивидуальных вариантов предпочитаемых студентами методов познания; индивидуальных типов рефлексии познавательной деятельности студентов; предпочтений студентов формы изучаемой информации; видов наглядности, предпочитаемых студентами; предпочтений логики восприятия и изучения учебного материала; индивидуальных типов познавательной активности при изучении новой информации; особенностей студентов в отношении установления связей изучаемой информации с уже сформировавшимися знаниями; индивидуальных предпочтений эмоциональной насыщенности учебного материала; индивидуальных предпочтений в уровне системности познавательной деятельности; доминирующих типов познавательной деятельности; индивидуальных особенностей степени когнитивной сложности учебного материала; индивидуального характера познавательной |