|
циональную насыщенность учебного материала; использовать индивидуальные предпочтения студентов в уровне системности познавательной деятельности; апеллировать к индивидуальным типам познавательной деятельности; варьировать когнитивную сложность излагаемого материала; учитывать степень активности при получении новой информации; учитывать индивидуальные выражения рефлексии познавательной деятельности; учитывать индивидуальные предпочтения студентов в форме изучаемой информации. Общ ение — сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обм ен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. К ом м ун и к ати в н ы й п о д х о д п о зв о л я ет н а гл я д н о п р ед ст а в и т ь с х е м у п ед а г о ги ч еск о го в за и м о д е й с т в и й , ч то и с п о л ь зу е т с я в с о в р е м ен н ой п ед а го ги к е во всем м н о г о о б р а зи и в х о д я щ и х в н ее зв ен ь ев (и ст о ч н и к , си ту а ц и я , канал св я зи , об р а тн а я св я зь и т. д .). Н о э т о т п о д х о д не вскры вает в н у т р е н н ей п р и р оды э т о г о в за и м о д ей ст в и я , харак тера д в у х с т о р о н н е й а к ти в н о сти е г о о б ъ е к т о в и т. д . Д ля т о г о , чтобы вскры ть эту п р и р о д у , н е о б х о д и м п о д х о д , п о зв о л я ю щ и й не тол ьк о у ста н о в и ть св я зь го в о р я щ е го и с л у ш а т е л е й , н о и о п р едел и ть ее п си х о л о ги ч еск и е м ех а н и зм ы . Э т о м о ж н о с д е л а т ь т о л ь ко ч ер ез ан ал и з п о т р е б н о с т е й и м о т и в о в , ц ел ей и задач д е я т е л ь н о сти л и ч н о ст и , се п с и х о л о г и ч е с к о й ст р у к т у р ы , о с о б е н н о с т и с у б ъ е к т о в , др у ги м и сл о в а м и , на о с н о в е и зу ч ен и я и н д и в и д у а л ь н о ст и . Для определения сущ ности общ ения важным оказывается представление о функциональной и уровневой организации общ ения (Б. Д . Парыгии, Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, А. А. Бударпый, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Л. А. Карпенко, О. В. Панферов, Я. Яноуш ск и др ), Так, определяя общ ение как «взаимодействие людей, содерж анием которого является взаимное познание и обмен информацией с помощ ью различных отнош ении, благоприятных для процесса совместной деятельности», В. Н. Панферов выделил в нем четыре |
Процесс обучения сопровождается педагогическим общением, которое является частным видом общения людей, например, в сопоставлении с деловым общением, семейным общением и т.д. С позиции деятельностного подхода общение — это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека. Коммуникативный подход позволяет наглядно представить схему педагогических взаимодействий, что используется в современной педагогике во всем многообразии входящих в нее звеньев (источник, ситуация, канал связи, обратная связь и т.д. ).Но этот подход не вскрывает внутренней природы этого взаимодействия, характера двухсторонней активности его объектов и т.д. Для того, чтобы вскрыть эту природу, необходим подход, позволяющий не только установить связь говорящего и слушателей, но и определить ее психологические механизмы. Это можно сделать только через анализ потребностей и мотивов, целей и задач деятельности, ее психологической структуры, особенности субъектов. А.Н. Леонтьев выделяет следующие характеристики общения: контактность, ориентированность, направленность, семиотическую специализацию и психологическую динамику процесса. При этом некоторые из ранее названных характеристик он наполняет новым содержанием. Так, например, отмечается двоякая природа направленности: на изменение особенностей взаимодействия людей и изменение их самих. При определении ориентированности отмечается не только направление обмена информацией, но и социальная или личностная природа самой направленности. На этой основе А.Н.Леонтьев и Б. X. Бгажноков выделяют два типа общения — личностно ориентированное и социально-ориентированное общение (1988). Таким образом, речевое (вербальное) общение характеризуется по меньшей мере семью характеристиками: контактностью, ориентированностью, направленностью, семиотической специализацией, динамикой, репрезентативностью, ной деятельности (синтетический, деятельности; аналитический); варьировать когнитивную индивидуальных предпочтений стесложность излагаемого матепени когнитивной сложности учебнориала; го материала (когнитивно сложный, когнитивно простой); учитывать степень активности при получении новой инфориндивидуальной степени познавамации. тельной активности при получении новой информации (предпочитает активные или пассивные способы получения информации). Общение — сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. Коммуникативный подход позволяет наглядно представить схему педагогического взаимодействий, что используется в современной педагогике во всем многообразии входящих в нее звеньев (источник, ситуация, канал связи, обратная связь и т. д.). Но этот подход не вскрывает внутренней природы этого взаимодействия, характера двухсторонней активности его объектов и т. д. Для того, чтобы вскрыть эту природу, необходим подход, позволяющий не только установить связь говорящего и слушателей, но и определить ее психологические механизмы. Это можно сделать только через анализ потребностей и мотивов, целей и задач деятельности личности, ее психологической структуры, особенности субъектов, другими словами, на основе изучения индивидуальности. Для определения сущности общения важным оказывается представление о функциональной и уровневой организации общения (Б. Д. Парыгии, Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, А. А. Брудный, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Л. А. Карпенко, В. Н. Панферов, Е. Ф. Тарасов, Я. Яноушек и др ). Так, определяя общение как «взаимодействие людей, содержанием которого является взаимное познание и обмен информацией с помощью различных отношении, благоприятных для процесса совместной деятельности», В. Н. Панферов выделил в нем четыре момента: связь, взаимодействие, познание, взаимоотношение, соответственно наметив и четыре подхода к изучению общения: коммуникативный, информационный, гностический (познавательный) и регулятивный. Б. Ф. Ломов выделил три стороны (функции) общения: информационно-коммуникативную, регуляционно-коммуникативную и аффективно-коммуникативную, подчеркивая обязательность собственно коммуникативного компонента как приема и передачи сообщения, регуляции поведения и наличие отношения, переживания, т. е. аффективного компонента. А.Н. Леонтьев выделяет следующие его характеристики: контактность, ориентированность, направленность, семиотическую специализацию и психологическую динамику процесса. При этом некоторые из ранее названных характеристик он наполняет новым содержанием. Так, например, отмечается двоякая природа направленности: на изменение особенностей взаимодействия людей и изменение их самих. При определении ориентированности отмечается не только направление обмена информацией, но и социальная или личностная природа самой направленности, ориентации. На этой основе А. Н. Леонтьев, Б. X. Бгажноков выделяют два типа общения — личностно ориентированное и социально ориентированное общение. Таким образом, речевое (вербальное) общение характеризуется по меньшей мере семью характеристиками: контактностью, ориентированностью, направленностью, семиотической специализацией, динамикой, репрезентативностью, поли информативностью. |