|
своими индивидуальными когнитивными стратегиями, а именно: проявлять инициативу в общении по вопросам общ его, конкретного, личностнозначимого характера, задавать вопросы, выступать с выводами и с докладами на лекциях и семинарах, участвовать в дискуссиях, занимать активную позицию в общении, не бояться высказать свое мнение по сущ еству вопроса при его обсуждении на лекциях, семинарских занятиях и т.д. В соответствии с оценками экспертов, мы повторно распределили студентов по уровням успешности коммуникативной деятельности. Наши данные отражены в таблице 2. Проверка достоверности полученных экспериментальных выводов осуществлялась нами с помощью нспараметричсского критерия у?. Объем экспериментальной выборки составили 600 испытуемых. В соответствии с поставленными экспериментальными задачами необходимо было доказать, что по окончанию эксперимента будет существовать значимая разница в уровнях успешности коммуникативной деятельности м еж ду испытуемыми контрольной и экспериментальной групп. 2,3. В лияние учета когнитивны х стилей студентов на усп еш н ость их учебной деятельности Как о тм еч ал ось р а н е е , в аж н ей ш ей сф ер о й п р ояв л ен и я к о гн и ти в н о го сти л я , п о н и м а ем о го н ам и в зн а ч ен и и сти л я и н д и в и д у а л ь н о ст и , является п озн ав ател ь н ая ак ти в н ость . В п о зн а в а т ел ь н о й с ф е р е когнитивны й сти л ь п р ояв л яется как сти л ь п о н и м ан и я . П о н и м ан и е является су щ е с т в е н н о й с т о р о н о й л ю б о г о п о зн а в а т ел ь н о го акта, при эт о м п озн ан и е в ц ел о м п р ед ст а в л я ет с о б о й н е р а с т о р ж и м ое е д и н с т в о дв ух ст о р о н о тр аж ен и я и п о н и м а н и я . М н о г о о б р а зи е п р о ц ед у р п он им ания о п р ед ел я ет ся м н о го г р а н н о ст ь ю ч е л о в е ч е с к о го бы тия, м н огол и к ость ю см ы сл о п о р о ж д а ю щ ей и с м ы с л о п о с т и |
ву индивидуализации обучения студентов экспериментальных групп с учетом их индивидуальных копгитивных стратегий. 5.2. Влияние учета когнитивных стилей студентов на успешность их учебной деятельности. Как отмечалось ранее, важнейшей сферой проявления когнитивного стиля, понимаемого нами в значении стиля индивидуальности, является познавательная активность. В познавательной сфере когнитивный стиль проявляется как стиль понимания. Понимание является существенной стороной любого познавательного акта, при этом познание в целом представляет собой нерасторжимое единство двух сторон отражения и понимания. Многообразие процедур понимания определяется многогранностью человеческого бытия, многоликостью смыслопорождаю щей и смыслопостигающей деятельности человека. Понимание это когнитивный акт постижения смысла, который выходит за рамки научного познания вообще. Так, например, в качестве формы понимания называется эмпатия. Понимание может рассматриваться как процесс, который динамичен и зависит в значительной степени от предмета познания, но в то же время в своих личностных характеристиках оно достаточно устойчиво. Понимание в рамках индивидуализации обучения, рассматривается в контексте всех способов освоения человеком окружающего мира, познание которого нельзя свести лишь к возможностям теоретического осмысления. В рамках такой теоретической платформы процесс понимания выступает в качестве функционального образа мира, который предстает здесь как исходный пункт и результат любого познавательного процесса. Когнитивный стиль при этом детерминирует способ понимания проблемы и определяет индивидуальные когнитивные стратегии. Влияние учета индивидуальных стратегий проверялось в процессе ана Таблица б Сравнительная оценка уровня успешности познавательной деятельности студентов до начала эксперимента в контрольной и экспериментальной группах Группы Объем Выборки Уровни успешности познавательной деятельности студентов 1 2 3 4 Контрольная 600 400 60 60 80 Экспериментальная 600 380 80 70 70 Для числа степени свободы равного 3 и р<0,01 критическое значение критерия 1,345. X2 набл.=4,8<11,345, что свидетельствует о том, что нулевая гипотеза принимается. Следовательно, уровни успешности познавательной деятельности студентов контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента существенно не различались, Объем экспериментальной выборки составили 600 испытуемых. В соответствии с поставленными задачами необходимо было доказать, что по окончанию эксперимента будет существовать значимая разница в уровнях успешности познавательной деятельности между испытуемыми контрольной и экспериментальной групп. С целью сравнения уровня успешности познавательной деятельности у студентов контрольных и экспериментальных групп в конце эксперимента мы сформулировали гипотезы: Нп распределение студентов по уровням ус219 на лекциях и семинарах, участвовать в дискуссиях, занимать активную позицию в общении, не бояться высказать свое мнение по существу вопроса при его обсуждении на лекциях, семинарских занятиях и т.д. В соответствии с оценками экспертов, мы повторно распределили студентов по уровням успешности коммуникативной деятельности. Наши данные отражены в таблице 10. Проверка достоверности полученных экспериментальных выводов осуществлялась нами с помощью непараметрического критерия у?. Объем экспериментальной выборки составили 600 испытуемых. В соответствии с поставленными экспериментальными задачами необходимо было доказать, что по окончанию эксперимента будет существовать значимая разница в уровнях успешности коммуникативной деятельности между испытуемыми контрольной и экспериментальной групп. С целью сравнения уровня успешности коммуникативной деятельности у студентов контрольных и экспериментальных групп нами были сформулированы гипотезы: Но мы предположили, что распределение студентов по уровням успешности коммуникативной деятельности в контрольных и экспериментальных группах в конце эксперимента не будет значимо различаться. Hj распределение студентов по уровням успешности коммуникативной деятельности в контрольных и экспериментальных группах в конце эксперимента будет значимо различаться. Таблица 10 Сравнительная оценка успешности коммуникативной деятельности сту дентов в конце эксперимента Объем Уровни успешности коммуникативной Группы выборки деятельности студентов |