|
^ Педагогическое общ ение есть частный вид общ ения людей (например, в сопоставлении с деловым общ ением (бизнескоммуни нацией), семейным общ ением и т. д.). Ему присущи как общ ие черты характеристики этой формы взаимодействия, зак и специфические для образовательного процесса проявления, а рисунке 1 показана динамика успеш ности познавательной деятельности студентов экспериментальной группы д о и после эксперимента. 400 ш 350 1 » = § 250 0 200 150 1 100 О * 50 О X X X X 'результаты констати рующегс* эксперимента результаты формирующего эксперимента Уровни успешности познавательной деятельности студентов О Рис. I. Динамика успеш ности познавательной деятельности у студентов экспериментальной группы. О 98 |
предполагает желание занять достойное место среди других людей и является стимулом, определяющим специфику учебной деятельности субъекта. Данная потребность предполагает наличие у студентов стремления иметь общественное одобрение со стороны преподавателя, сокурсников, влиять на них и быть относительно независимым от их влияния. Потребность в социальных контактах означает не просто потребность в коммуникации, но, прежде всего, стремление к определенному социальному статусу. Рассматриваемая потребность реализуется посредством определенного стиля межличностных отношений и может реализоваться как через социальную адаптацию субъекта, так и через детерминированное воздействие на других людей. Педагогическое общение есть частный вид общения людей (например, в сопоставлении с деловым общением (бизнескоммуникацией), семейным общением и т. д.). Ему присущи как общие черты характеристики этой формы взаимодействия, так и специфические для образовательного процесса проявления. На основе теоретического экспортно!о анализа нами определены критерии и уровни успешности коммчинкативмои деятельности студентов В качестве критериев успешности коммуникативной активности деятельности явились: 1. Характер тем, выбираемых для обсуждения. 2. Активность в общении, 3. Эмоциональность в общении. 4. Способы общения (формальные, индивидуальные). 5. Характер восприятия партнеров по общению. 6. Инициативность общения при обсуждении проблем на семинарских и практических занятиях. 7. Стремление к активной ролевой позиции в общении с сокурсниками по содержанию учебного материала и личным проблемам. |