|
средством её диагностики они рассматривают педагогическое наблюдение. Можно в связи с этим рассматривать педагогическое наблюдение как средство оценки эффективности гражданского образования. 2,4. Опытно-экспериментальная работа по созданию организационно-педагогических условий гражданского образования учащихся в учебно-воспитательном процессе Проводимое исследование по выявлению эффективности организационно-педагогических условий процесса гражданского образования учащихся проходило в муниципальном образовательном учреждении: «Средняя (полная) общеобразовательная школа № 2 города Юрги» Кемеровской области. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 837 учащихся, 24 педагога, 103 родителя (выборочно). Выявление эффективности организационно-педагогических условий процесса гражданского образования учащихся потребовало от нас предварительных критериев объективной оценки. Критерий —это признак, показатель, на основании которого фиксируются изменения у предмета, объекта и производится оценка этих изменений. С учётом специфики и необходимости анализа организационнопедагогических условий в настоящем исследовании были выделены критерии эффективности гражданского образования в учебно-воспитательном процессе школы по развитию гражданских качеств и компетенций у учащихся. Это осмысленнность понятия «гражданин», «гражданственность», ценностные отношения, уровень готовности для жизни в гражданском обществе. Для того чтобы определить повышение уровня развития гражданских качеств и компетенций с помощью выше названных критериев, надо было создать некую среду с изменениями на содержательном, организационном и мотивационном уровне. Основным направлением этой среды должно стать взаимодействие классно-урочной деятельности, внеклассной и внешкольной с использованием активных форм и методов для становления опыта практической деятель101 |
следует констатировать у воспитанников наличие или отсутствие следующих умений и навыков: -умение реализовать свои права и свободы, не нарушая прав и свобод других граждан (как строит отношения с людьми в правовом пространстве?); законопослушание (выработана ли сознательная дисциплина?); -способность к диалогу с властными структурами и межличностному диалогу; (есть ли желание активно влиять на общественную жизнь?) -критическое отношение к действительности (есть ли видение общественных проблем и их причин, а также путей их решения?); -наличие ответственности за свои поступки и свой выбор перед обществом и государством (есть ли желание брать на себя инициативу и ответственность?); -патриотизм (есть ли в поступках стремление принести пользу Отечеству?); понимание юридических и моральных обязанностей перед обществом. Все приведённые подходы имеют одну общую черту: независимо от выбранных критериев эффективности гражданского воспитания, ключевым средством её диагностики они рассматривают педагогическое наблюдение. Можно в связи с этим рассматривать педагогическое наблюдение как средство оценки эффективности граоюданского воспитания в разработанной нами примерной модели. Однако на схеме этот компонент не отражён ввиду того, что средство диагностики эффективности не является не основной категорией педагогики, выполняя вспомогательную функцию. Выводы по второй главе В результате проведённого анализа каждому из трёх уровней организации гражданского воспитания были поставлены в соответствие определённые задачи. Установлено, что классно-урочный уровень 116 |