|
— весь характер преподавательской деятельности (а он должен быть ориентирован на свободное обсуждения с учащимися абсолютно любых тем и как можно более широкое совместное экспериментирование); весь строй школьной жизни (а это, прежде всего, допущение широкого самоуправления учащихся и делового сотрудничества с взрослыми), Как подчёркивал в те годы Е.И. Синицкий, только таким образом организованные школа и ее образовательно-воспитательное пространство позволят «вооружить, человека, принадлежащего известному государству, такими привычками, которые дали бы ему возможность сознательно или бессознательно, прямо или косвенно принимать участие в жизни государства. Научили его своею жизнедеятельностью приближать данное государство к идеалу культурного и правового» [133, С.32]. В первое послереволюционное десятилетие содержание понятия «гражданское образование» существенно изменилось. Оно стало близким по смыслу уже не «национальному, патриотическому, нравственному образованию, а напротив, «интернациональному, классовому, политическому». (Так, П.Л. Блонский в те годы полностью отождествил гражданское образование с «политическим воспитанием» [168]). Для темы нашего исследования важно, что приоритет в воспитании гражданских качеств личности стал отдаваться внеклассным, внеурочным формам деятельности, что было во многом связано с попытками Наркомпроса найти альтернативу «старой» классно-урочной системе. В документах о школе послереволюционного времени много внимания уделялось развитию в ней самоуправления как важнейшего средства демократизации всего учебного процесса. Так, постановление Наркомпроса от 27 февраля 1918 г. в целях углубления демократизации обязывало проводить в школе выборы учителей и административно-управленческого персонала [129, .42]. Используя, в том числе, и зарубежный опыт, советские педагоги стремились.использовать формы, способствующие укреплению связи школы с жизнью, с производством. Гражданское образование осуществлялось в на17 |
-весь характер преподавательской деятельности (а он должен быть ориентирован на свободное обсуждение с учащимися абсолютно любых тем и как можно более широкое совместное экспериментирование); -весь строй школьной жизни (а это, прежде всего, допущение широкого самоуправления учащихся и делового сотрудничества со взрослыми). Как подчёркивал в те годы Е.Н. Синицкий, только таким образом, организованные школа и ее образовательно-воспитательное пространство позволят «вооружить человека, принадлежащего известному государству, такими привычками, которые дали бы ему возможность сознательно или бессознательно, прямо или косвенно принимать участие в жизни государства и научить его содействовать своею жизнью и деятельностью приближению данного государства к идеалу культурного и правового» /139, 32/. В первое послереволюционное десятилетие содержание понятия «гражданское воспитание» существенно изменилось, стало близким по смыслу уже не «национальному, патриотическому, нравственному», а, напротив, «интернациональному, классовому, политическому». (Так, П.П. Блонский в те годы полностью отождествлял гражданское воспитание с «политическим воспитанием» /175/). Для темы нашего исследования важно, что приоритет в воспитании гражданских качеств личности стал отдаваться внеклассным, внеурочным формам деятельности, что было во многом связано с попытками Наркомпроса найти альтернативу «старой» классно-урочной системе. В документах о школе послереволюционного времени много внимания уделялось развитию в ней самоуправления как важнейшего средства демократизации всего учебно-воспитательного процесса. Так, постановление Наркомпроса от 27 февраля 1918 г. в целях углубления демократизации обязывало проводить в школе выборы учителей и административноуправленческого персонала /194, 455/. Используя, в том числе, и зарубежный опыт, советские педагоги стремились использовать формы, способствующие укреплению связи школы 21 |