|
чальной и средней общеобразовательной школе в процессе самостоятельной деятельности ученических «бригад», экскурсий на производство, а позднее и в процессе изучения «комплексных тем», охватывающих трудовую жизнь родного посёлка или города, хозяйство местного края, социальнополитическую жизнь СССР. Наиболее последовательно и результативно практика гражданского образования средствами внеурочной и внешкольной работы осуществлялась в те годы в деятельности учебно-воспитательных учреждений С.Т. Шацкого. Ограниченность и низкую эффективность массового педагогического опыта в плане социализации и гражданского образования молодёжи С.Т. Шацкий видел в том, что педагоги ограничивали всю деятельность воспитания одной только школой. Необходимо же, по мнению С.Т. Шацкого, принимать во внимание все социализирующие факторы и учитывать их в проектировании и организации образовательного процесса. Он предложил принципиально новую модель школы, организующую деятельность детей, направленную на решение жизненно важных проблем, становящуюся центром воспитания в микросреде, координатором всех образовательных воздействий [155,. 172]. Этот подход оказался близок современной идее «общественно-активной школы», более чем полвека спустя «вернувшейся» в Россию из опыта западных стран [155]. Большой вклад в развитие теории и практики гражданского образования средствами внеурочной деятельности внёс в 1920-30-е гг. A.C. Макаренко. В теории и практике A.C. Макаренко весь педагогический процесс подчинялся единой цели воспитанию достойного гражданина. Основным средством гражданского образования в воспитательных учреждениях Макаренко было детское самоуправление. Оно включало в себя следующие элементы. —Общее собрание. Никто не мог отменить решение общего собрания. Именно оно определяло жизнь, труд, быт, досуг; отдых всего коллектива, а 18 |
с жизнью, с производством. Гражданское воспитание осуществлялось в начальной и средней общеобразовательной школе в процессе самостоятельной деятельности ученических «бригад», экскурсий на производство, а позднее и изучению «комплексных тем», охватывающих трудовую жизнь родного посёлка или города, хозяйство местного края, социально-политическую жизнь СССР. Наиболее последовательно и результати-вно практика фажданского воспитания средствами внеурочной и внешкольной работы осуществлялась в те годы в деятельности учебно-воспитательных учреждений СТ. Шацкого. Ограниченность и низкую эффективность массового педагогического опыта в плане социализации и гражданского воспитания молодёжи СТ. Шацкий видел в том, что педагоги ограничивали всю деятельность воспитания одной только школой. Необходимо же, по мнению СТ. Шацкого, принимать во внимание все социализирующие факторы и учитывать их в проектировании и организации образовательного процесса. Он предложил принципиально новую модель школы, организующую деятельность детей, направленную на решение жизненно важных проблем, становящуюся центром воспитания в микросреде, координатором всех воспитательных воздействий /194, 472/. Этот подход оказался близок современной идее «общественно-активной школы», более чем полвека спустя «вернувшейся» в Россию из опыта западных стран /151/. Большой вклад в развитие теории и практики гражданского воспитания средствами внеурочной деятельности внёс в 1920-30-е гг. А.С Макаренко. В теории и практике А.С. Макаренко весь педагогический процесс подчинялся единой цели воспитанию достойного гражданина. Основные средством гражданского воспитания в воспитательных учреждениях Макаренко было детское самоуправление. Оно включало в себя следующие элементы: -Общее собрание. Никто не мог отменить решение общего собрания. Именно оно определяло жизнь, труд, быт, досуг, отдых всего коллектива, а 22 |