|
иногда и судьбу одного человека. «Я принял решение —я отвечаю», —такое переживание ответственности составляло, по Макаренко, главную цель воспитания в коллективе, по существу, совпадавшую с целью гражданского воспитания. Регулярная сменность руководства. В течение дня, месяца, года каждый коммунар многократно пребывал и в роли руководителя, т.е. выразителя воли коллектива, и в роли подчинённого. Таким образом, педагогический процесс выводил детей из пассивного состояния «объектов воспитания» и превращал их в «субъектов воспитания». Каждый ребёнок включался в систему реальной ответственности и в роли командира, и в роли рядового [108, с.12]. — Детский суд. В Конституцию страны ФЭД (Устава коммуны им. Ф.Э.Дзержинского) было введено положение о товарищеском суде, при этом подчёркивался его демократический характер. Заседания суда должны были происходить открыто, в присутствии воспитателей и воспитанников. Члены суда избирались на три месяца в составе четырех воспитанников, пятым был воспитатель. Наблюдение за выполнением решения суда возлагалось на выбираемого общим собранием судебного исполнителя [108, 175]. Вслед за П.П. Блонским и в духе тех лет A.C. Макаренко отождествлял гражданское воспитание с «политическим воспитанием». «Ко мне приходили • дети, которые настолько были уже испорчены, что не могли жить в нормальном обществе, —говорил он в одном из выступлений, и передо мной ставился вопрос о таком воспитании, чтобы они могли жить в нормальном человеческом обществе. Для меня это был главнейший вопрос. Человека, моего воспитанника, я не мог выпустить из колонии. Я мог выпустить такого, который явно, а не для моей честности и ответственности, был советским гражданином. Я должен был выпускать таких людей, чтобы их характер был политически воспитан» [108, 57]. 19 |
иногда и судьбу одного человека. «Я принял решение я отвечаю» такое переживание ответственности составляло, по Макаренко, главную цель воспитания в коллективе, по существу, совпадавшую с целью гражданского воспитания. -Регулярная сменность руководства. В течение дня, месяца, года каждый коммунар многократно пребывал и в роли руководителя, т.е. выразителя воли коллектива, и в роли подчинённого. Таким образом, педагогический процесс выводил детей из пассивного состояния «объектов воспитания» и превращал их в «субъектов воспитания». Каждый ребёнок включался в систему реальной ответственности и в роли командира, и в роли рядового /110,12/. -Детский суд. В конституцию ст1эаны ФЭД (Устава коммуны им. Ф.Э. Дзержинского) было введено положение о товарищеском суде, при этом подчёркивался его демократический характер. Заседания суда должны были происходить открыто, в присутствии воспитателей и воспитанников. Члены суда избирались на три месяца в составе четырёх воспитанников, пятым был воспитатель. Наблюдение за выполнением решения суда возлагалось на выбираемого общим собранием судебного исполнителя /194, 475/. Вслед за П.П. Блонским и в духе тех лет А.С. Макаренко отождествлял гражданское воспитание с «политическим воспитанием». «Ко мне приходили дети, которые настолько были уже испорчены, что не могли жить в нормальном обществе, говорил он в одном из выступлений, и передо мной ставился вопрос о таком воспитании, чтобы они могли жить в нормальном человеческом обществе. Для меня это был главнейший вопрос. Человека, моего воспитанника, я не мог выпустить из колонии. Я мог выпустить такого, который явно для моей честности и ответственности был советским гражданином.... Я должен был выпускать таких людей, чтобы их характер был политически воспитан» /110, 57/. Наиболее ярко особенность подхода А.С. Макаренко к организации гражданского воспитания, в целом отвечавшая «духу времени» 1920-х 23 |