|
Проект «Общественная политика в российской школе» является актуальным в свете необходимости развития гражданских знаний и навыков в переходный период повышения политической активности граждан. Демократия пытается воспитать особый тип человека гражданина демократического общества, способного делать выбор относительно определенных проблем, порождающих ощущение нестабильности. Акцепт делается на изменение методики преподавания. Уроки граждановедения представляются, прежде всего, как активная деятельность учащихся в сотрудничестве и под руководством учителей, в процессе этой деятельности ученик осваивает наиболее результативные способы общения, дискуссии, анализа информации, саморазвития и самооценки. Наиболее эффективные формы проведений подобных занятий новейшие технологии деятельностной педагогики, одной из которых является «Гражданский форум». В основе философии «Гражданского форума» лежит идея о том, что демократия начинается с диалога, качество которого напрямую определяет качество самой демократии. «Гражданский форум» помогает решать ряд образовательных и воспитательных задач. Во-первых, через общественное обсуждение способствует формированию у школьников соответствующего взгляда на сложные проблемы внутри страны. Взвешенное обсуждение производит знание, которого не могут дать ни эксперты, ни опросы общественного мнения. Во-вторых, особая методика учит умению анализировать, выявлять преимущества того или иного подхода, выявлять недостатки, задумываться о последствиях и затратах. В демократическом обществе очень важно уметь развиваться исключительно в разных направлениях, определенных на предыдущем этапе, всё больше отвечая требованиям времени. Конец 1980-х 1990-х гг. ознаменовался новым этапом экономического развития, во многом напоминающим первую треть XX в. Также развернулись поиски нового содержания гражданского воспитания, отвечающего требованиям эпохи демократизации, педагогически эффективных форм и методов. Интенсивное развитие, однако, требу |
с основами политико-правового устройства современных государств, экономическими отношениями, социальными проблемами и путями их решения. Каждая ступень игры представляет собой реализацию ряда проектов, что способствует формированию у подростков опыта социального проектирования. Проект «Общественная политика в российской школе» является актуальным в свете необходимости развития гражданских знаний и навыков в переходный период, повышения политической активности граждан. Демократия пытается воспитать особый тип человека гражданина демократического общества, способного делать выбор относительно определенных проблем, порождающих ощущение нестабильности. Акцент делается на изменение методики преподавания. Уроки граждановедения представляются прежде всего как активная деятельность учащихся в сотрудничестве и под руководством учителей, в процессе этой деятельности ученик осваивает наиболее результативные способы общения, дискуссии, анализа информации, саморазвития и самооценки. Наиболее эффективные формы проведения подобных занятий новейшие технологии деятельностнои педагогики, одной из которых является «Гражданский форум». В основе философии «Гражданского форума» лежит идея о том, что демократия начинается с диалога, качество которого напрямую определяет качество самой демократии. «Гражданский форум» помогает решать ряд образовательных и воспитательных задач. Во-первых, через общественное обсуждение способствует формированию у учащихся соответствующего взгляда на сложные проблемы внутри страны. Взвешенное обсуждение производит знание, которого не могут дать ни эксперты, ни опросы общественного мнения. Во-вторых, особая методика учит умению анализировать, выявлять преимущества того или иного подхода, выявлять недостатки, задумываться о последствиях и затратах. В демократическом обществе очень важно уметь 30 развивалось исключительно в рамках направления, определённом на предыдущем этапе, всё больше отставая от требований времени. Наконец, конец 1980-х 1990-е гг. ознаменовался новым этапом интенсивного развития, во многом напоминавшим первую треть XX в. Так же развернулись поиски нового содержания гражданского воспитания, отвечающему требованиям эпохи демократизации, педагогически эффективных форм и методов. Интенсивное развитие, однако, требует особого напряжения усилий, которое может быть осуществлено лишь на протяжении ограниченного промежутка времени, в завершение которого возникает потребность в определённой стабилизации. Можно предположить, что отбор содержания и форм гражданского воспитания в настоящее время подходит к концу, и предстоящий новый период будет характеризоваться экстенсивным типом развития. Вторая тенденция выражается в циклическом чередовании в истории граэюданского воспитания в России периодов относительной «открытости» и относительной «закрытости» для восприятия идей и подходов зарубежной педагогической мысли в этой области. Рассмотрим эту тенденцию на примере проблемы выбора форм и методов гражданского воспитания. Первый, дореволюционный период развития теории и практики гражданского воспитания в России характеризовался обращённостью преимущественному к отечественному педагогическому наследию; даже наиболее прогрессивные педагоги, разрабатывая вопросы гражданского воспитания, лишь в редких случаях обращались к зарубежному опыту. В то же время такой опыт в те годы уже был накоплен, в особенности, в американских школах и европейских «новых школах» и был связан с развитыми системами ученического самоуправления, социальным проектированием, особым построением внутреннего уклада школы и др. Таким образом, данный период характеризовался относительной «закрытостью» по отношению к зарубежным педагогическим исканиям и находкам в области гражданского воспитания. 33 |