|
целевой нагрузкой с точки зрения гражданского воспитания (граждановедение, правоведение, краеведение), в советской школе не было. На фоне этого в 1960-80-х гг. происходило постепенное снижение статусности всех форм организации учебно-воспитательного процесса, кроме классно-урочной, в результате чего гражданское воспитание, полностью вытесненное во внеурочную сферу, теряло субъективную значимость. С начала 1990-х гг. ситуация ещё более усугубилась: появилось множество альтернативных направлений, отстаивающих приоритетность того или иного содержательного направления или определённой формы работы. По мнению некоторых исследователей (И.В. Соколов), в эти годы, напротив, наблюдается тенденция к интеграции гражданского образования [218). С нашей точки зрения, эта тенденция на практике есть не более чем осознанная дальновидными педагогами и учёными потребность приостановить продолжающиеся процессы дезинтеграции. По принципу выбора содержания гражданского образования в настоящее время выделяют следующие альтернативные подходы. Ситуативно-воспитательный подход, для которого характерно обращение первоочередного внимания на рассмотрение реальных жизненных ситуаций, смещение акцентов от содержания к ценностным ориентирам личности, поощрение активности учащихся, использование ролевых и деловых игр, групповых дискуссий. Ярким примером подобного понимания фажданского образования служит курс «Граждановедение» Я.В. Соколова. Образовательная программа «Мой выбор» включает пособия по учебной и воспитательной, работе с подростками 8-9-ых классов (авторы Положевец П.Г., Ахматова И.Ф., Иванова H.A., Иоффе А.Н., Смирнова Г.К.). Особенностью является рассмотрение ситуации выбора, когда у подростка .есть, несколько альтернативных решений [216; 170]. Отметим, что лишь данный содержательный подход, вообще говоря, ориентирован на единство классно-урочных и внеклассных форм гражданского образования. |
обладающих особой целевой нагрузкой с точки зрения фажданского воспитания (граждановедение, правоведение, краеведение) в советской школе не было. На фоне этого в 1960-80-х гг. происходило постепенное снижение статусности всех форм организации учебно-воспитательного процесса, кроме классно-урочной, благодаря чему гражданское воспитание, полностью вытесненное во внеурочную сферу, теряло субъективную значимость. С начала 1990-х гг. ситуация ещё более усугубилось: появилось множество альтернативных направлений, отстаивающих приоритетность того или иного содержательного направления или определённой формы работы. По мнению некоторых исследователей (И.В. Суколенов) в эти годы, напротив, наблюдается тенденция к интеграции гражданского образования /259/. С нашей точки зрения, эта тенденция на практике есть не более чем осознанная наиболее дальновидными педагогами и учёными потребность приостановить продолжающиеся процессы дезинтеграции. По принципу отбора содерукания гражданского воспитания и образования в настоящее время выделяют следующие альтернативные подходы. Ситуативно-воспитательный подход, для которого характерно обращение первоочередного внимания на рассмотрение реальных жизненных ситуаций, смещение акцентов от содержания к ценностным ориентирам личности, поощрение активности учащихся, использование ролевых и деловых игр, групповых дискуссий. Ярким примером подобного понимания гражданского образования служит курс «Граждановедение» Я.В. Соколова. Образовательная программа «Мой выбор» включает пособия по учебной и воспитательной работе с подростками 8-9 класс (авторы Положевец П.Г., Ахметова И.Ф., Иванова Т.Ю., Иоффе А.Н., Смирнова Г.К.). Особенностью является рассмотрение ситуации выбора, когда у подростка есть несколько альтернативных решений /176; 193; 224/. 38 Отметим, что лишь данный содержательный подход, вообще говоря, ориентирован на единство классно-урочных и внеклассных форм гражданского воспитания. Правоведческий подход, сторонники которого считают, что любой гражданин в первую очередь должен знать законы своей страны, уметь их анализировать, не бояться защищать свои права и пользоваться законами, при этом право понимается как некая рамка или поле действия человека в обществе, а главной целью гражданского образования и воспитания считается формирование гражданско-правовой культуры. Характерным примером является программа «Правовое образование в средней школе», проводимый Фондом правовых реформ. В рамках проекта подготовлена серия з^ебных пособий «Основы правового образования 8-9 кл.», «Беседы о праве» (для 7-го класса), «Право и лево» (для 7-го класса), «Право и экономика 10-11 кл.» и др. Сторонником подобного подхода является и Мушинский В.О. автор нескольких учебников («Азбука гражданина» и «Основы правоведения») /205/. Политологический подход, в котором приоритет отдается изучению политических идей, идеологий, партий и общественных движений, правам человека, конституционализма и парламентаризма, а участие в политическом процессе рассматривается как основа гражданской компетенции. Данный подход наиболее ярко отражен в подготовленных для школьников и преподавателей учебных пособиях. Политико-правовой уклон присутствует в учебниках Никитина А.Ф. «Право и политика», Воскресенской Н.В. и Давлетшиной Н.В. «Демократия: государство и общество», Мухаева Р.Т. «Основы политологии», Гаджиева К.С. «Введение в политологию» и др. /64; 178; 208/. Культурологический подход, делающий акцент на сравнительном анализе культур различных народов мира, изучении опыта становления современной цивилизации, поиске общечеловеческих ценностей и выделении культурных особенностей. Это способствует формированию толерантного 39 |