|
Первая относительно новая тенденция выражается в увеличении приоритетности развивающих задач гражданского образования над собственно воспитательными. Речь идёт о понимании гражданского образования преимущественно как развития определённых качеств личности. Рассмотрим это на примере «знаниево-предметного» подхода к организации гражданского образования. Традиционно в советский период предметы обществоведческого цикла, на которых лежит ведущая нагрузка по гражданскому образованию, преподавали учителя истории. При этом складывалась парадоксальная ситуация, поскольку ни социологии, ни политологии, ни социальной психологии их специально не готовили в вузе. Таким образом, относительно узкий целевой подход, характерный для истории, распространялся на весь обществоведческий цикл. Ведущими задачами становились: формирование знаний (обучающая) и формирование убеждений (воспитательная). Нынешний взгляд на гражданское образование несколько иной. Специалисты все более склоняются к тому, что следует не столько формировать убеждения (хотя политология, социология, правоведение, обществознание, граждановедение, разумеется, очень важны для формирования гражданского сознания и на его основе —гражданских убеждений), сколько воспитывать критически мыслящую, граждански сознательную личность. Вторая относительно новая тенденция выражается в особом соотношении между понятиями «гражданское воспитание» и «гражданское образование». Первое из них было традиционным для российской школы с начала XX в. и сохранялось в активе педагогической науки и практики на протяжении всего столетия, лишь несколько изменяя своё содержание. Второе было введено в оборот с начала 1990-х гг. Одно из определений понятия «гражданское воспитание» —формирование гражданственности как интегративного качества личности, позволяющего человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным. При этом к основным элементам гражданственности |
компьютерная зависимость) и связанных со сбоями адаптационных механизмах личности. Уменьшение роли семьи как базовой ячейки социализации и средства защиты от агрессивности окружающей среды, снижение возрастного порога подростковой агрессии и жестокости и вполне взрослые формы их проявления. Рост детской, подростковой и молодежной преступности. На общем фоне указанных условий наблюдаются две относительно новые тенденции развития фажданского воспитания. Первая относительно новая тенденция выpaэ^caemcя в увеличении приоритетности развивающих задач гражданского воспитания над собственно воспитательными. Речь идёт о понимании гражданского воспитания преимущественно как развития определённых качеств личности. Рассмотрим это на примере того «знаниево-предметного» подхода к организации гражданского воспитания. Традиционно в советский период предметы обществоведческого цикла, на которых лежит ведущая нагрузка по гражданскому воспитанию, преподавали учителя истории. При этом складывалась парадоксальная ситуация, поскольку ни социологии, ни политологии, ни социальной психологии их специально не готовили в вузе. Таким образом, относительно узкий целевой подход, характерный для истории, распространялся на весь обществоведческий цикл. Ведущими задачами становились: формирование знаний (обучающая) и формирование убеждений (воспитательная). Нынешний взгляд на гражданское воспитание несколько иной. Специалисты все более склоняются к тому, что следует не столько формировать убеждения (хотя политология, социология, правоведение, обществознание, граждановедение, разумеется, очень важны для формирования гражданского сознания и на его основе гражданских убеждений), сколько воспитывать критически мыслящую, граждански сознательную личность. 43 Вторая относительно новая тенденция выражается в особом соотношении меж:ду понятиями «гралсданское воспитание» и «гражданское образование». Первое из них было традиционным для российской школы с начала XX в. и сохранялось в активе педагогической науке и практике на протяжении всего столетия, лишь несколько изменяя своё содержание. Второе было введено в оборот с начала 1990-х гг. Одно из определений понятия «гражданское воспитание» формирование гражданственности как интегративного качества личности, позволяющего человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным. При этом к основным элементам фажданственности относятся нравственная и правовая культура, выражающаяся в чувстве собственного достоинства, внутренней свободе личности, дисциплинированности, в уважении и доверии к другим гражданам и к государственной власти, способности выполнять свои обязанности, гармоничного сочетания патриотического, национального и интернационального чувств/169/. Под термином гражданское образование сегодня понимается многосторонний процесс формирования у школьников гражданских компетенций (знаний, навыков коммуникации, толерантности, самореализации при уважении прав окружающих людей, законопослушания, поиска и анализа информации, социальной адаптации, профессиональной ориентации, активного участия в общественной жизни и др.), который подразумевает единство учебного и воспитательного процесса. Таким образом, наиболее распространённая сегодня точка зрения заключается в том, что гражданское образование включает в себя гражданское воспитание. Однако, с наше точки зрения, гражданское воспитание включает в себя и некоторые специфические задачи, не охватываемые гражданским образованием, в частности, формирование определённого стереотипа поведения гражданина конкретной страны («система гражданских привычек», по А.С. Макаренко). 44 |