|
относятся нравственная и правовая культура, выражающаяся в чувстве собственного достоинства, внутренней свободе личности, дисциплинированности, в уважении и доверии к другим гражданам и к государственной власти, способности выполнять свои обязанности, гармоничного сочетания патриотического, национального и интернационального чувств [151]. Под термином гражданское образование сегодня понимается многосторонний процесс формирования у школьников гражданских компетенций (знаний, навыков коммуникации, толерантности, самореализации при уважении прав окружающих людей, законопослушания, поиска и анализа информации, социальной адаптации, профессиональной ориентации, активного участия в общественной жизни и др.), который подразумевает единство учебного и воспитательного процесса. Таким образом, наиболее распространённая сегодня точка зрения заключается в том, что гражданское образование включает в себя гражданское воспитание. Однако, с нашей точки зрения, гражданское воспитание включает в себя и некоторые специфические задачи, не охватываемые гражданским образованием, в частности, формирование определённого стереотипа поведения гражданина конкретной страны («система гражданских привычек», по A.C. Макаренко). Появление современного гражданского образования в России относится к концу 1980-х годов. Оно было связано с обновлением и трансформацией обществоведческого образования. В 90-х годах под влиянием быстрых общественных перемен гражданское обучение начало превращаться в самостоятельное звено обществоведческого и общего образования. Общественное и педагогическое значение этого процесса определялось включением его участников в процессы становления гражданского общества. Гражданское образование быстро приобрело характер экспериментально-поисковой формы обучения, включающей в себя, наряду с конгломератом обществоведческих дисциплин, собственно граждановедческие знания и навыки. В рамках граждановедческих подходов учебный процесс начал ориентироваться на нужды социальной практики, развитие у школьников гражданских качеств и умений. 37 |
Вторая относительно новая тенденция выражается в особом соотношении меж:ду понятиями «гралсданское воспитание» и «гражданское образование». Первое из них было традиционным для российской школы с начала XX в. и сохранялось в активе педагогической науке и практике на протяжении всего столетия, лишь несколько изменяя своё содержание. Второе было введено в оборот с начала 1990-х гг. Одно из определений понятия «гражданское воспитание» формирование гражданственности как интегративного качества личности, позволяющего человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным. При этом к основным элементам фажданственности относятся нравственная и правовая культура, выражающаяся в чувстве собственного достоинства, внутренней свободе личности, дисциплинированности, в уважении и доверии к другим гражданам и к государственной власти, способности выполнять свои обязанности, гармоничного сочетания патриотического, национального и интернационального чувств/169/. Под термином гражданское образование сегодня понимается многосторонний процесс формирования у школьников гражданских компетенций (знаний, навыков коммуникации, толерантности, самореализации при уважении прав окружающих людей, законопослушания, поиска и анализа информации, социальной адаптации, профессиональной ориентации, активного участия в общественной жизни и др.), который подразумевает единство учебного и воспитательного процесса. Таким образом, наиболее распространённая сегодня точка зрения заключается в том, что гражданское образование включает в себя гражданское воспитание. Однако, с наше точки зрения, гражданское воспитание включает в себя и некоторые специфические задачи, не охватываемые гражданским образованием, в частности, формирование определённого стереотипа поведения гражданина конкретной страны («система гражданских привычек», по А.С. Макаренко). 44 Появление современного гражданского образования в России относится к концу 1980-х годов, оно было связано с обновлением и трансформацией обш,ествоведческого образования. В 90-х годах, под влиянием быстрых общественных перемен, гражданское обучение начало превращаться в самостоятельное звено обществоведческого и общего образования. Общественное и педагогическое значение этого процесса определялось включением его участников в процессы становления гражданского общества. Гражданское образование быстро приобрело характер экспериментально-поисковой формы обучения, включающей в себя, наряду с конгломератом обществоведческих дисциплин, собственно граждановедческие знания и навыки. В рамках граждановедческих подходов 5Д1ебный процесс начал ориентироваться на нужды социальной практики, развитие у школьников гражданских качеств и умений. Непосредственное участие школьных коллективов в реализации разного рода социальных проектов стимулировало развитие еще одного направления гражданского образования социально-проективного. Появление в короткие сроки различных направлений гражданского образования (обществоведческого, граждановедческого, проективного) обозначило зарождение новой области общего образования, что стало важнейшим результатом развития гражданского обучения в 90-е годы. Этот результат получил и определенное институциональное выражение. В ноябре 1994 года появился Указ Президента РФ №2131 «Об изучении Конституции Российской Федерации в образовательных учреждениях». Формирование новой образовательной области было закреплено рядом нормативных документов Минобразования РФ (письмо от 06.02.95 г. № 151/11 «О гражданском образовании и изучении Конституции Российской Федерации» 161, информационно-методическое письмо от 19.03.96 г. № 391/11 «О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации» /8/, «О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации»: 45 |