|
Рассмотрим подробнее новую для отечественной педагогики постановку вопроса о формировании гражданской компетентности личности как цели гражданского образования. Речь в данном случае идёт о развитии традиции формирования «опыта гражданского действия», заложенной в России и СССР трудами С.Т. Шацкого, A.C. Макаренко и продолженной ИЛ 1. Ивановым и В.А. Сухомлинским. Согласно этой традиции, особым (и при этом чрезвычайно значимым) результатом образовательного процесса является личный, рефлексивно осмысленный опыт самих учащихся. Этот опыт и становится основой ключевых компетенций учащегося в различных сферах жизни, актуализируемых в способности и готовности действовать и достигать социально значимых результатов. Иод компетенцией понимается «результат образования, выражающийся в готовности субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели» [194]. Ключевыми компетенциями (в отличие от более узких, функциональных, формирующихся в профессиональной деятельности) называют такие, которые являются универсальными. Они применимы в различных ситуациях, и ими должен обладать каждый член общества. В рамках различных подходов выделяются следующие ключевые компетенции: стратегическая, предметная, методическая, социальнокоммуникативная, нормативно-культурная, учебная (Нидерланды); «самореализационная», социальная и предметно-деятельностные (Австрия); общение, вычислительная грамотность, информационная грамотность, умение работать с другими, умение решать задачи, самообразовательная (Великобритания); ценностно-смысловые, информационные, коммуникационные (A.B. Хуторской,-Москва); грамотное общение, умение работать в.команде, умение решать проблемы (Иркутск); решение проблем, информационная и коммуникативная (Самара). Перечень различных подходов можно продолжать и далее. Однако и приведённого достаточно для того, чтобы выявить те ключевые компетен44 |
демократическом правовом государстве, основные параметры которого определены в Конституции РФ. Поставленная цель гражданского воспитания определяет всю совокупность его частных задач. Следует отметить, что конкретные задачи гражданского воспитания отражаются в наборе содержательных компонентов последнего. Соответственно, в содержании гражданского воспитания должны быть выделены как особо важные следующие составляющие: -приобщение к гражданским ценностям; -приобретение общественных знаний и практических навыков общественной жизни; -активное участие в общественной деятельности, в делах школы и местного сообщества. Нормативные документы Министерства образования /7; 8/ включают в число приоритетных задач граж:данского воспитания на современном этапе следующие две: -развитие гражданской компетентности личности; -формирование у школьников основополагающих ценностей российской и мировой культуры, определяющих гражданское самосознание, т.е. становление общероссийской фажданской идентичности в контексте значимости российской и мировой культуры. Рассмотрим подробнее новую для отечественной педагогики постановку вопроса о формировании гражданской компетентности личности как цели гражданского воспитания. Речь в данном случае идёт о развитии традиции формирования «опыта гражданского действия», заложенной в России-СССР трудами СТ. Шацкого, А.С. Макаренко и продолженной И.П. Ивановым и В.А. Сухомлинским. Согласно этой традиции, особым (и при этом чрезвычайно значимым) результатом образовательного процесса является личный, рефлексивно осмысленный опыт самих учащихся. Этот опыт и становится основой ключевых компетенций учащегося в различных 51 сферах жизни, актуализируемых в способности и готовности действовать и достигать социально значимых результатов. Под компетенцией понимается «результат образования, выражающийся в готовности субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели» /128/. Ключевыми компетенциями (в отличие от более узких функциональных, формирующихся в профессиональной деятельности) называют такие, которыми являются универсальными и применимыми в различных ситуациях и которыми, соответственно, должен обладать каждый член общества. В рамках различных подходов выделяются следующие ключевые компетенции: стратегическая, предметная, методическая, социальнокоммуникативная, нормативно-культурная, учебная (Нидерланды); «самореализационная», социальная и предметно-деятельностные (Австрия); общение, вычислительная грамотность, информационная грамотность, умение работать с другими, умение решать задачи, самообразовательная (Великобритания); ценностно-смысловые, информационные, коммуникационные (А.В. Хуторской, Москва); грамотное общение, умение работать в команде, умение решать проблемы (Иркутск); решение проблем, информационная и коммуникативная (Самара). Перечень различных подходов можно продолжать и далее. Однако и приведённого достаточно для того, чтобы выявить те ключевые компетенции, формирование которых соответствует задачам гражданского образования: • коммуникативная компетенция; • компетенция по решению проблем; • компетенция сотрудничества. Понятие «гражданская компетентность личности» не совпадает с понятием «ключевые компетенции». Если последние являются относительно универсальными для различных способов деятельности и сфер 52 |