|
ции, формирование которых соответствует задачам гражданского образования: коммуникативная компетенция; компетенция по решению проблем: компетенция сотрудничества, Понятие «гражданская компетентность личности» не совпадает с понятием «ключевые компетенции». Если последние являются относительно универсальными для различных способов деятельности и сфер жизнедеятельности человека, то гражданская компетентность характеризует его готовность к реализации себя в определенной социальной роли (гражданина). Современные исследователи гражданского образования и воспитания (И.Д. Фрумин [53], Е.Е. Вяземский [65]) выделяют следующие черты гражданской компетентности личности: понимание новых ситуаций путем применения общих правил и принципов (уже имеющихся знаний); включение гражданско-правовых норм и духовно-нравственных ценностей в свой внутренний мир, умение принимать их (хотя бы частично, но осознанно) в качестве собственных норм, ценностей, образцов); умение адекватно слушать, интерпретировать, ставить себя на место другого человека в качестве участника диалога, умение партнерского поведения, социальной кооперации и ответственности; толерантное отношение к иному мнению, иной позиции, иной идентичности и образу жизни; поиск нового знания как ориентир для последующей работы и социальных действий. Гражданская компетентность личности в значительной степени формируется в процессе обучения (на уроках образовательной области «Обществознание» и др.), но её сформированность зависит не только от образовательного процесса, но и от всего уклада школьной жизни и в более широком плане от всей образовательно-культурной ситуации, в которой находится 45 |
сферах жизни, актуализируемых в способности и готовности действовать и достигать социально значимых результатов. Под компетенцией понимается «результат образования, выражающийся в готовности субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели» /128/. Ключевыми компетенциями (в отличие от более узких функциональных, формирующихся в профессиональной деятельности) называют такие, которыми являются универсальными и применимыми в различных ситуациях и которыми, соответственно, должен обладать каждый член общества. В рамках различных подходов выделяются следующие ключевые компетенции: стратегическая, предметная, методическая, социальнокоммуникативная, нормативно-культурная, учебная (Нидерланды); «самореализационная», социальная и предметно-деятельностные (Австрия); общение, вычислительная грамотность, информационная грамотность, умение работать с другими, умение решать задачи, самообразовательная (Великобритания); ценностно-смысловые, информационные, коммуникационные (А.В. Хуторской, Москва); грамотное общение, умение работать в команде, умение решать проблемы (Иркутск); решение проблем, информационная и коммуникативная (Самара). Перечень различных подходов можно продолжать и далее. Однако и приведённого достаточно для того, чтобы выявить те ключевые компетенции, формирование которых соответствует задачам гражданского образования: • коммуникативная компетенция; • компетенция по решению проблем; • компетенция сотрудничества. Понятие «гражданская компетентность личности» не совпадает с понятием «ключевые компетенции». Если последние являются относительно универсальными для различных способов деятельности и сфер 52 жизнедеятельности человека, то гражданская компетентность характеризует его готовность к реализации себя в определённой социальной роли (гражданина). Современные исследователи гражданского образования и воспитания (И.Д. Фрумин /157/, Е.Е. Вяземский /63/) выделяют следующие черты фажданской компетентности личности: • понимание новых ситуаций путем применения общих правил и принципов (уже имеющихся знаний); • включение гражданско-правовых и норм и ценностей в свой внутренний мир, умение принимать их (хотя бы частично, но осознанно) в качестве собственных норм, ценностей, образцов); • умение адекватно слушать, интерпретировать, ставить себя на место другого человека в качестве условия диалога, партнерского поведения, социальной кооперации и ответственности; • толерантное отношение к иному мнению, иной позиции, иной идентичности и образу жизни; • поиск нового знания как ориентир для последующей работы и социальных действий. Гражданская компетентность личности в значительной степени формируется в процессе обучения (на уроках образовательной области «Обществознание» и др.), но её сформированность зависит не только от образовательного процесса, но и от всего уклада школьной жизни и в более широком плане от всей образовательно-культурной ситуации, в которой находится школьник. С этой точки зрения, особую роль в формировании гражданской компетентности играют именно внеклассные и внешкольные формы работы. Анализ литературы по проблемам гражданского образования и воспитания, а также современной российской пшольной практики позволил нам выделить совокупность педагогических принципов гражданского воспитания в системе внеклассной работы. 53 |