|
Личный опыт учащихся, будучи важным фактором формирования гражданской культуры, отражает противоречивые процессы, происходящие на глазах учащихся, вбирает в себя влияние средств массовой информации, образа жизни и образа мыслей, присущих их семьям, молодежной субкультуры, общения в группе сверстников. В нем достоверные знания причудливо переплетаются с осевшими в сознании слухами, вымыслами, иллюзиями, лживой информацией. Многие факты, почерпнутые из жизни, остаются непонятными или превратно истолкованными, многие проблемы кажутся легко решаемыми, особенно, если простые решения попадают”на благоприятную почву: неумение думать или умственную лень. Все это в сочетании со свойственной возрасту' впечатлительностью, категоричностью суждений, оппозиционностью по отношению к взрослым создает ту сугубо индивидуальную призму, в которой преломляется учебная информация, и нередко ту преграду, о которую разбиваются воспитывающие усилия учителя. Личный опыт ученика это, во-первых, результат случайных неупорядоченных воздействий. А во-вторых, если бы в нем и не содержались негативные компоненты, то и в таком состоянии он не выходил бы за пределы обыденного сознания, а точнее говоря, представлял бы собою конгломерат эмпирических знаний, житейских, повседневных впечатлений. Педагогические исследования показали, что в нем представлены эмпирические обобщения, включающие в себя и взгляды, называемые здравым смыслом, и заблуждения, и мифы. Этот стихийно накапливаемый опыт фрагментарен, противоречив, неглубок. Необходимо его расширение, развитие, формирование нового личного опыта, опыта «гражданского действия», что по-настоящему возможно лишь средствами внеурочной и внеклассной работы важнейшего условия эффективности гражданского образования. Рассматриваемый принцип требует особых подходов к оценке результатов гражданского образования. Как мы уже отмечали, конечным результатом является не собственно опыт, а сформулированная на его основе гражданская компетентность личности. Таким образом, оценке подлежат, прежде 47 |
1. Принцип включения воспитанников в опыт гражданского действия. Как мы уже отмечали, ориентация воспитания на формирование личностного опыта воспитанника и последующего осмысления этого опыта тесно сопряжена с идеями «компетентностного подхода» в образовании. Одной из гипотез, на которую опирается сегодня данный подход, является следующая: компетенциями становятся знания, умения и навыки, полученные, осмысленные и применённые в опыте. Как отмечают В.А. Болотов и В.В. Сериков, «компетентности объединяют опыт, не сводимый к набору знаний и умений, целостность и конкретность восприятия ситуации, готовность к получению нового продукта» /57, 6/. Сформулированный нами принцип предполагает, что гражданское воспитание может быть эффективным лишь при условии опоры на личный опыт учащихся, что предполагает обращение к реальной политической, экономической, социальной действительности, ее противоречиям и тенденциям. В отрыве от реальной жизни в лучшем случае (ситуация «предметно-знаниевого» подхода, ограниченного средствми классноурочной деятельности) произойдет формирование чисто академической системы знаний («для экзамена»), рядом с которой в осознании учащихся будет существовать другая система представлений и отношений, обслуживающих их практическз^о деятельность. В худшем случае (внеклассная «работа», сводящаяся к традиционным вербальным методам: беседам на гражданские темы, встречам с «интересными людьми», просмотру видеофильмов при пассивной позиции воспитанников) произойдет отторжение предполагаемого школой содержания как не совпадающего с жизненным опытом. Личный опыт учащихся, будучи важным фактором формирования гражданской культуры, отражает противоречивые процессы, происходящие на глазах учащихся, вбирает в себя влияние средств массовой информации, образа жизни и образа мыслей, присущих их семьям, молодежной субкультуры, общения в группе сверстников. В нем достоверные знания 54 причудливо переплетаются с осевшими в сознании слзосами, домыслами, иллюзиями, лживой информацией. Многие факты, почерпнутые из жизни, остаются непонятными или превратно истолкованными, многие проблемы кажутся легко решаемыми, особенно, если простые решения попадают на благоприятную почву: неумение думать или умственную лень. Все это в сочетании со свойственной возрасту впечатлительностью, категоричностью суждений, оппозиционностью по отношению к взрослым создает ту сугубо индивидуальную призму, в которой преломляется учебная информация, и нередко ту преграду, о которую разбиваются воспитывающие усилия учителя. Личный опыт ученика это, во-первых, результат случайных, неупорядоченных воздействий. А во-вторых, если бы в нем и не содержались негативные компоненты, то и в таком состоянии он не выходил бы за пределы обыденного сознания, а точнее говоря, представлял бы собою конгломерат эмпирических знаний, житейских, повседневных впечатлений. Педагогические исследования показали, что в нем представлены эмпирические обобщения, включаюпще в себя и взгляды, называемые здравым смыслом, и заблуждения, и мифы. Этот стихийно накапливаемый опыт фрагментарен, противоречив, неглубок. Необходимо его расширение, развитие, формирование нового личного опыта, опыта «гражданского действия», что по-настоящему возможно лишь средствами внеурочной и внеклассной работы важнейшее условие эффективности гражданского воспитания. Рассматриваемый принцип требует особых подходов к оценке результатов гражданского воспитания. Как мы уже отмечали, конечным результатом является не собственно опыт, а сформулированная на его основе гражданская компетентность личности. Таким образом, оценке подлежат прежде всего структурные составляющие данной компетентности, выражающиеся в умениях: 55 |