всего, структурные составляющие данной компетентности, выражающиеся в умениях: —строить сообщения (устные и письменные) по темам собственных исследований и учебных дискуссий; —собирать, анализировать (количественно и качественно) и представлять информацию; —знать необходимые понятия; работать в группе, выполняя необходимые коммуникативные действия. Перечисленные умения вполне поддаются необходимой критериальной оценке, что облегчает для классного руководителя или педагогаорганизатора задачу отслеживания результатов гражданского воспитания. 2. Принцип единства гражданского и морально-нравственного воспитания. Как мы уже отмечали в пункте 1.1 настоящей работы, в отечественной педагогике понятие «гражданственность» традиционно имело, прежде всего, нравственный смысл. Придерживаясь этой традиции, мы считаем, что гражданское воспитание не ограничивается политико-правовой сферой, а самым тесным образом взаимно интегрируется с нравственным воспитанием. В связи с этим, мы считаем необходимым в качестве особых результатов гражданского образования определять моральные ориентиры, сформированные у воспитанника. Определить их наличие можно только на основании способностей и готовности к личному выбору. Но личный выбор человека, тем более ребенка, не поддается до конца формальному оцениванию. Формальная, к тому же публичная оценка нравственной позиции школьника может принести больше вреда, чем пользы. Основой оценивания, видимо, должны быть не сами по себе нравственные позиции учащихся, а их собственные оценки личного выбора; способность и готовность включить эти оценки в свой опыт и сделать частью ¡ражданских компетентностей. Критериями оценивания могут выступать: —понимание значения личного выбора; —способность объяснить и мотивировать занятую позицию; 48 |
• строить сообщения (устные и письменные) по темам собственных исследований и учебных дискуссий; • собирать, анализировать (количественно и качественно) и представлять информацию; • знать необходимые понятия; • работать в группе, выполняя необходимые коммуникативные действия. Перечисленные умения вполне поддаются необходимой критериальной оценке, что облегчает для классного руководителя или педагога-организатора задачу отслеживания результатов гражданског'о воспитания. 2. Принцип единства граэюданского и морально-нравственного воспитания. Как мы уже отмечали в п. 1.1. настоящей работы, в отечественной педагогике понятие «гражданственность» традиционно имело прежде всего нравственный смысл. Придерживаясь этой традиции, мы считаем, что гражданское воспитание не ограничивается политико-правовой сферой, а самым тесным образом взаимно интегрируется с нравственным воспитанием. В связи с этим мы считаем необходимым в качестве особых результатов гражданского воспитания рассматривать моральные ориентиры, сформированные у воспитанника. Определить их наличие можно только на основании способностей и готовности к личному выбору. Но личный выбор человека, тем более ребенка, не поддается до конца формальному оцениванию. Формальная, к тому же публичная оценка нравственной позиции школьника может принести больше вреда, чем пользы. Основой оценивания, видимо, должны быть не сам по себе нравственные позиции учащихся, а их собственные оценки личного выбора, способность и готовность включить эти оценки в свой опыт и сделать частью гражданских компетентностей. Критериями оценивания могут выступать: понимание значения личного выбора; способность объяснить и мотивировать занятую позицию; 56 |