Проверяемый текст
Попов, Николай Сергеевич; Гражданское воспитание в системе внеклассной работы (Диссертация 2004)
[стр. 47]

всего, структурные составляющие данной компетентности, выражающиеся в умениях: —строить сообщения (устные и письменные) по темам собственных исследований и учебных дискуссий; —собирать, анализировать (количественно и качественно) и представлять информацию; —знать необходимые понятия; работать в группе, выполняя необходимые коммуникативные действия.
Перечисленные умения вполне поддаются необходимой критериальной оценке, что облегчает для классного руководителя или педагогаорганизатора задачу отслеживания результатов гражданского воспитания.
2.
Принцип единства
гражданского и морально-нравственного воспитания.
Как мы уже отмечали в пункте 1.1 настоящей работы, в отечественной педагогике понятие «гражданственность» традиционно имело, прежде всего, нравственный смысл.
Придерживаясь этой традиции, мы считаем, что гражданское воспитание не ограничивается политико-правовой сферой, а самым тесным образом взаимно интегрируется с нравственным воспитанием.
В связи с этим, мы считаем необходимым в качестве особых результатов гражданского
образования определять моральные ориентиры, сформированные у воспитанника.
Определить их наличие можно только на основании способностей и готовности к личному выбору.
Но личный выбор человека, тем более ребенка, не поддается до конца формальному оцениванию.
Формальная, к тому же публичная оценка нравственной позиции школьника может принести больше вреда, чем пользы.
Основой оценивания, видимо, должны быть не сами по себе нравственные позиции учащихся, а их собственные оценки личного выбора; способность и готовность включить эти оценки в свой опыт и сделать частью
¡ражданских компетентностей.
Критериями оценивания могут выступать: —понимание значения личного выбора; —способность объяснить и мотивировать занятую позицию;
48
[стр. 56]

строить сообщения (устные и письменные) по темам собственных исследований и учебных дискуссий;собирать, анализировать (количественно и качественно) и представлять информацию; • знать необходимые понятия; • работать в группе, выполняя необходимые коммуникативные действия.
Перечисленные умения вполне поддаются необходимой критериальной оценке, что облегчает для классного руководителя или педагога-организатора задачу отслеживания результатов гражданског'о воспитания.
2.
Принцип единства
граэюданского и морально-нравственного воспитания.
Как мы уже отмечали в п.
1.1.
настоящей работы, в отечественной педагогике понятие «гражданственность» традиционно имело прежде всего нравственный смысл.
Придерживаясь этой традиции, мы считаем, что гражданское воспитание не ограничивается политико-правовой сферой, а самым тесным образом взаимно интегрируется с нравственным воспитанием.
В связи с этим мы считаем необходимым в качестве особых результатов гражданского
воспитания рассматривать моральные ориентиры, сформированные у воспитанника.
Определить их наличие можно только на основании способностей и готовности к личному выбору.
Но личный выбор человека, тем более ребенка, не поддается до конца формальному оцениванию.
Формальная, к тому же публичная оценка нравственной позиции школьника может принести больше вреда, чем пользы.
Основой оценивания, видимо, должны быть не сам по себе нравственные позиции учащихся, а их собственные оценки личного выбора, способность и готовность включить эти оценки в свой опыт и сделать частью
гражданских компетентностей.
Критериями оценивания могут выступать: понимание значения личного выбора; способность объяснить и мотивировать занятую позицию;
56

[Back]