|
Несомненно, в решении задач гражданского воспитания большое значение имеет изучение в этих курсах Конституции Российской Федерации, ознакомление учащихся с основными положениями Гражданского Кодекса РФ, других законодательных актов. Но глубокое понимание и неформальное усвоение конституционных и иных правовых норм может быть обеспечено лишь при условии овладения ключевыми понятиями, отражающими экономическую, политическую, социальную, духовную жизнь общества, знаниями, отражающими метрический опыт развития российского общества и государства, всего человечества. Осознать значение Конституции можно, лишь опираясь на знания о реальных процессах, происходящих ныне в российском обществе. Сказанное позволяет сделать вывод, что гражданское образование, предполагающее в качестве одного из условий изучение Конституции Российской Федерации, целесообразно осуществлять, в том числе, и средствами учебной деятельности, а именно, в системе интегральных курсов, важнейшей задачей которых собственно и является воспитание гражданина. Именно в них создается необходимая база для формирования системы ценностей, охватывающей все стороны социальной жизни гражданина (отношения собственности, политические, социальные, национальные, семейные, идеологические и иные сферы деятельности). Принцип единства внеклассных и классно-урочных форм гражданского образования предполагает, в том числе, не противопоставление личного опыта воспитанников к научной информации, а их синтез. Лишь при их взаимодействии возможно формирование не только необходимых гражданину знаний, но и отношений, ценностных ориентации, принятых личностью образцов гражданственности. При этом имеются в-видуне только интеллектуальные, но и эмоциональные процессы, связанные с осмыслением и переживанием ситуаций, так или иначе задевающих личные интересы ученика. В свете сказанного очень значим деятельностный компонент учебного процесса. Гражданское образование сегодня немыслимо без моделирования и 54 |
Несомненно, в решении задач гражданского воспитания большое значение имеет изз^ение в этих курсах Конституции Российской. Федерации, ознакомление учащихся с основными положениями Гражданского Кодекса РФ, других законодательных актов. Но глубокое понимание и неформальное усвоение конституционных и иных правовых норм может быть обеспечено лишь при условии овладения ключевыми понятиями, отражающими экономическую, политическую, социальную, духовную жизнь общества, знаниями, отражающими исторический опыт развития российского общества и государства, всего человечества. Осознать значение Конституции можно лишь, опираясь на знания о реальных процессах, происходящих ныне в российском обществе. Сказанное позволяет сделать вывод, что гражданское воспитание, предполагающее в качестве одного из условий изучение Конституции Российской Федерации, целесообразно осуществлять, в том числе и средствами учебной деятельности, а именно, в системе интегральных курсов, важнейшей задачей которых собственно и является воспитание гражданина. Именно в них создается необходимая база для формирования системы ценностей, охватывающей все стороны социальной жизни гражданина (отношения собственности, политические, социальные, национальные, семейные, идеологические и иные сферы деятельности). Принцип единства внеклассных и классно-урочных форм гражданского воспитания предполагает, в том числе, не противопоставление личного опыта воспитанников и научной информации, а их синтез. Лишь при их взаимодействии возможно формирование не только необходимых гражданину знаний, но и отношений, ценностных ориентации, принятых личностью образцов гражданственности. При этом имеются в виду не только интеллектуальные, но и эмоциональные процессы, связанные с осмыслением и переживанием ситуаций, так или иначе задевающих личные интересы ученика. 62 в свете сказанного очень значим деятельностный компонент учебного процесса. Гражданское образование и воспитание сегодня немыслимо без моделирования и анализа на занятиях жизненных ситуаций экономических, нравственных и иных, требующих применения соответствующих знаний и умений, поиска путем решения проблем, порожденных ситуацией, составления плана практических действий и т. п. В такую деятельность вовлекают учащихся и игровые методы (ролевые игры, деловые игры, проекты и т. п.). Таким образом, одни и те же (активные, деятельностные) методы могут быть использованы в процессе гражданского воспитания в процессе как классно-урочной, так и внеклассной форм работы. Выводы по первой главе В педагогической науке существуют различные подходы к периодизации теории и практики гражданского воспитания в России и СССР /245; 251; 259 и др./. Проблематика нашего исследования продиктовала нам выстроить свою периодизацию, выделив различные этапы в зависимости от особенностей понимания роли и места внеклассной работы в системе гражданского воспитания. Таким образом, нами были выделены исторические границы четырёх различных этапов. Этап становления теории и практики гражданского воспитания продолжался с начала 1900-х гг. до 1917 г. и характеризовался представлением о необходимости баланса между классно-урочными и внеклассным формами гражданского воспитания. Этап развития гражданского воспитания как социальной практики охватывал период с 1918 до конца 1950-х гг. и характеризовался признанием приоритетности внеклассных и внешкольных форм гражданского воспитания. Этап формализации теории и практики гражданского воспитания с начала 1960-х до середины 1980-х гг. характеризовался снижением значимости гражданского воспитания в общественном сознании, узкой 63 |