|
венно воспитательными, что непосредственно связано с принятием личностно-ориентированной образовательной парадигмы. Вторая тенденция выражается в особом соотношении между понятиями «гражданское воспитание» и «гражданское образование». Исторический смысл данной тенденции заключается в поиске системообразующего начала гражданского образования По принципу отбора содержания гражданского образования в настоящее время можно выделить следующие альтернативные подходы: ситуативно-воспитательный, лравоведческий, политологический, культурологический, интегрированный. Сформулирована система целеполагания гражданского образования. Показано, что общая цель гражданского образования имеет двуединую сущность:!) формирование гражданственности как интегрального качества личности и 2) создание условий для становления гражданского общества . Другая исследовательская позиция раскрывает следующий ракурс двойственности цели гражданского образования: с точки зрения индивидуальных потребностей и потребностей общества. Эта цель —образование современного цивилизованного человека, гражданина и патриота своей Родины. С точки зрения потребностей отдельного человека подготовка его к ответственной, осмысленной жизни и самостоятельной деятельности в демократическом правовом государстве, основные параметры которого определены в Конституции РФ. Раскрыты отдельные задачи гражданского образования, соответствующие его общей цели: приобщение воспитанника к гражданским ценностям (законность, ответственность и т.д.); приобретение общественных знаний и практических навыков общественной жизни, активное участие в общественной деятельности, в делах школьного и местного.сообщества; развитие гражданской компетентности личности; воспитание толерантности как компонента гражданского самосознания. Сформулирована совокупность педагогических принципов гражданского образования в системе внеклассной работы: принцип включения вос57 |
демократическом правовом государстве, основные параметры которого определены в Конституции РФ. Поставленная цель гражданского воспитания определяет всю совокупность его частных задач. Следует отметить, что конкретные задачи гражданского воспитания отражаются в наборе содержательных компонентов последнего. Соответственно, в содержании гражданского воспитания должны быть выделены как особо важные следующие составляющие: -приобщение к гражданским ценностям; -приобретение общественных знаний и практических навыков общественной жизни; -активное участие в общественной деятельности, в делах школы и местного сообщества. Нормативные документы Министерства образования /7; 8/ включают в число приоритетных задач граж:данского воспитания на современном этапе следующие две: -развитие гражданской компетентности личности; -формирование у школьников основополагающих ценностей российской и мировой культуры, определяющих гражданское самосознание, т.е. становление общероссийской фажданской идентичности в контексте значимости российской и мировой культуры. Рассмотрим подробнее новую для отечественной педагогики постановку вопроса о формировании гражданской компетентности личности как цели гражданского воспитания. Речь в данном случае идёт о развитии традиции формирования «опыта гражданского действия», заложенной в России-СССР трудами СТ. Шацкого, А.С. Макаренко и продолженной И.П. Ивановым и В.А. Сухомлинским. Согласно этой традиции, особым (и при этом чрезвычайно значимым) результатом образовательного процесса является личный, рефлексивно осмысленный опыт самих учащихся. Этот опыт и становится основой ключевых компетенций учащегося в различных 51 Исторический смысл данной тенденции заключается в поиске системообразующего начала гражданского воспитания. Каждый из выделившихся подходов претендует на обнаружение наиболее существенного, однако лишь достаточно продолжительная педагогическая практика может выявить, какие элементы содержания гражданского воспитания и какие его средства являются главными, а какие второстепенными. В этом смысл наблюдающейся ныне «конкуренции» различных содержательных и организационных подходов. Перечисленные три тенденции проявляли себя на всём протяжении развития гражданского воспитания в XX в. Едё две тенденции в развитии гражданского воспитания в России являются относительно новыми, обозначившись с 1990-х гг. Первая из них заключается в увеличении приоритетности развивающих задач гражданского воспитания над собственно воспитательными, что непосредственно связано с принятием личностно-ориентированной образовательной парадигмы. Вторая относительно новая тенденция выражается в особом соотношении между понятиями «гражданское воспитание» и «гражданское образование». Сформулирована система целеполагания гражданского воспитания. Показано, что общая цель гражданского воспитания имеет двуединую сущность: формирование гражданственности как интегрального качества личности, с одной стороны, и создание условий для становления гражданского общества, с другой. Другая исследовательская позиция раскрывает следующий ракурс двойственности цели гражданского воспитания: с точки зрения потребностей общества эта цель воспитание современного цивилизованного человека гражданина и патриота своей Родины; с точки зрения потребностей отдельного человека подготовка его к ответственной, осмысленной жизни и самостоятельной деятельности в демократическом правовом государстве, основные параметры которого определены в Конституции РФ. Раскрыты отдельные задачи гражданского воспитания, соответствующие его общей цели: приобщение воспитанника к « 66 гражданским ценностям (законность, ответственность и т.д.); приобретение общественных знаний и практических навыков общественной жизни; активное участие в общественной деятельности, в делах школы и местного сообщества; развитие гражданской компетентности личности; воспитание толерантности как компонента гражданского самосознания. Сформулирована совокупность педагогических принципов гражданского воспитания в системе внеклассной работы: принцип включения воспитанников в опыт гражданского действия; принцип единства гражданского и морально-нравственного воспитания; принцип приоритетности групповых форм работы; единство внеклассных форм гражданского воспитания с классно-урочными. 67 |