|
питанников в опыт гражданского действия; принцип единства гражданского и морально-нравственного воспитания; принцип приоритетности групповых форм работы; единство внеклассных форм гражданского воспитания с классно-урочными. На основании проведённого теоретического анализа мы пришли к выводу о том, что обеспечить эффективность гражданского образования в учебно-воспитательном процессе школы можно, создав систему, модель, включающую в себя цель, задачи, уровни деятельности, принципы, критерии и результат развития гражданских качеств личности, системообразующим началом которой выступит внеклассная деятельность. Для реализации модели необходимо создание организационно-педагогических условий. 58 |
на общепринятые законы, теории, идеи и принципы философии, педагогики и теории управления; соответствием избранных методов, цели, задачам и содержанию исследования; разнообразием привлеченных источников и использованием сравнительно-сопоставительного анализа. Научная новизна исследования состоит в том, что в настоящей работе: на основе историко-педагогического анализа выявлены две группы тенденций в развитии теории и практики отечественного гражданского воспитания: во-первых, прослеживаемые на всём протяжении XX в., и, вовторых, относительно новые, проявившие себя с 1990-х гг.; раскрыто позитивное историческое значение каждой из выявленных тенденций; определена совокупность принципов гражданского воспитания в системе внеклассной работы: принцип включения воспитанников в опыт гражданского действия; принцип единства гражданского и моральнонравственного воспитания; принцип приоритетности групповых форм работы; единство внеклассных форм гражданского воспитания с классноурочными; показана и раскрыта системообразующая роль внеклассного уровня организации гражданского воспитания в системе «классно урочный внеурочный внешкольный уровни гражданского воспитания»; уровням организации гражданского воспитания поставлены в соответствие основные модели гражданского воспитания, имеющие распространение в практике современной российской школы (предметнотематическая, надпредметная, институциональная, социально-проективная). Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: выделены основные этапы развития гражданского воспитания в России с начала XX в. и до настоящего времени: этап становления теории и практики гражданского воспитания (с начала 1900-х гг. до 1917 г.); этап развития гражданского воспитания как социальной практики (с 1918 до 13 гражданским ценностям (законность, ответственность и т.д.); приобретение общественных знаний и практических навыков общественной жизни; активное участие в общественной деятельности, в делах школы и местного сообщества; развитие гражданской компетентности личности; воспитание толерантности как компонента гражданского самосознания. Сформулирована совокупность педагогических принципов гражданского воспитания в системе внеклассной работы: принцип включения воспитанников в опыт гражданского действия; принцип единства гражданского и морально-нравственного воспитания; принцип приоритетности групповых форм работы; единство внеклассных форм гражданского воспитания с классно-урочными. 67 включения воспитанников в опыт гражданского действия; принцип единства гражданского и морально-нравственного воспитания; принцип приоритетности групповых форм работы; единство внеклассных форм гражданского воспитания с классно-урочными. Здесь же отметим место этих принципов в модели гражданского воспитания. Под принципами воспитания (в общем виде) мы понимаем основополагающие идеи или ценностные основания воспитания человека. Принципы воспитания отражают уровень развития общества, его потребности и требования к воспроизводству конкретного типа личности, определяют его стратегию, цели, содержание и методы воспитания, общее направление его взаимодействия, стиль взаимодействия субъектов воспитания/116, 190/. Таким образом, принципы гражданского воспитания, оказываясь в тесной структурной связи со всеми другими компонентами разработанной нами модели, занимают особое место. Это место не в ряду с другими компонентами, образующими своего рода непрерывную логическую цепочку «цель задачи уровни организации формы и методы», а над ними. Особое место принципов гражданского воспитайия в модели мы постарались показать на схеме 1 с помощью большого квадрата, образуемого пятью выявленными нами принципами и охватывающего все взаимосвязанные компоненты модели. Отметим также, что выявленные принципы, являясь общими для гражданского воспитания, образуют группу необходимых, но недостаточных (почему мы говорим не о «системе», а о «совокупности» принципов). Принципы, отражённые в модели, преимущественно определяют специфику гражданского воспитания средствами внеклассной работы. Классно-урочный и внешкольный уровни гражданского воспитания требуют учёта дополнительных принципов, задача формулирования которых выходит за рамки нашего исследования. 111 |