|
приоритет воспитания в человеке тех или иных умений, навыков, личностных качеств. С точки зрения возможности гражданского образования, внеклассная деятельность обладает (при определенных условиях) огромным потенциалом, так как подростку предоставляется целая палитра сфер деятельности, где можно быть успешным, где можно осуществлять единственно эффективное воспитание “-самовоспитание в соответствии со своей шкалой ценностей. Мы согласны с С. Шехтером и Н. Воскресенской в том, что внеклассная деятельность —«это форма творческого целенаправленного взаимодействия ученика, учителя и других субъектов воспитательного процесса по созданию условий для освоения учащимися социально-культурных ценностей общества через включение в общественно-полезную деятельность, неформальную организацию досуга, имеющую целью самореализацию личности во внеурочное время». Это позволяет нам рассматривать внеклассную деятельность учащихся на современном этапе развития гражданского образования как системообразующий элемент последнего, как «связующий мостик» между достаточно узким классноурочным уровнем организации гражданского образования и широкими внешкольными формами работы. Рассматривая внеклассную деятельность как основу формирования гражданской позиции и социальной активности, следует уяснить, что она (внеклассная деятельность), в первую очередь, должна провозглашать и гарантировать условия для осуществления этих процессов. Во-вторых, внеклассная воспитательная деятельность для осуществления поставленной задачи не должна носить даже частично догматический или авторитарный характер. Внеклассная деятельность включает в себя разные виды деятельности подростков: интеллектуально-познавательную, ценностно-ориентировочную, трудовой, художественно-творческую, физкультурно-спортивную, свободного общения, игровую деятельность (игра облегчает процесс интеграции вышеназванных видов и передачи социально-ценных отношений) [86,35]. Внеклассная деятельность подразумевает действие подростка в различ65 |
гражданского образования задача гораздо более трудная, чем преподавание обществоведческих дисциплин как обычньюс школьных предметов. Урок всегда ограничен временными рамками и доминирз^ющим образовательным приоритетом. Даже если хорошо поставленный урок граждановедения рождает у подростка потребность в социальной творческой самореализации, то осуществить эту потребность на уроках он уже не может. В связи с этим мы считаем, что основой формирования граэюданской позиции и социальной активности должна являться внеклассная деятельность подростков. Она имеет большее, чем урок, временное пространство, большее количество субъектов участников того или иного вида деятельности и несет в себе приоритет воспитания в человеке тех или иных умений, навыков, личностных качеств. С точки зрения возможности гражданского воспитания, внеклассная деятельность обладает (при определенных условиях) огромным потенциалом, так как подростку предоставляется целая палитра сфер деятельности, где можно быть успешным, где можно осуществлять единственно эффективное воспитание самовоспитание в соответствии со своей пшалой ценностей. Мы согласны с С. Шехтером и Н. Воскресенской в том, что внеклассная деятельность «это форма творческого целенаправленного взаимодействия ученика, учителя и других субъектов воспитательного процесса по созданию условий для освоения учащимися социальнокультурных ценностей общества через включение в общественно полезную деятельность, неформальную организацию досуга, имеющая целью самореализацию личности во внеурочное время». Это позволяет нам рассматривать внеклассную деятельность учащихся на современном этапе развития гражданского воспитания как системообразующий элемент последнего, как «связующий мостик» между достаточно узким классноурочным уровнем организации гражданского образования и широкими внешкольными формами работы. 74 Рассматривая внеклассную деятельность как основу формирования гражданской позиции и социальной активности, следует уяснить, что она (внеклассная деятельность), в первую очередь, должна провозглашать и гарантировать условия для осуществления этих процессов. Во-вторых, внеклассная воспитательная деятельность для осуществления поставленной задачи не должна носить даже частично догматический или авторитарный характер. Внеклассная деятельность включает в себя разные виды деятельности подростков: интеллектуально-познавательный, ценностно-ориентировочный, трудовой, художественно-творческий, физкультурно-спортивный, свободное общение, игровая деятельность (игра облегчает процесс интеграции вышеназванных видов и передачи социально-ценных отношений /35, 35/. Внеклассная деятельность подразумевает действие подростка в различных пространственных диапазонах и различных коллективах: можно действовать всей школой, всем классом, небольшой инициативной группой, индивидуально, в составе какого-либо кружка, художественного коллектива, направляя свою деятельность на благо своего класса, школы, себя самого, на благо детского дома и т.д. Основу внеклассного уровня гражданского воспитания в современной российской школе составляют институт классных руководителей. Чаще всего на практике гражданско-воспитательная деятельность классных руководителей организационно фрагментарна и содержательно поверхностна. Реализация обучающих задач признается сегодня и школой, и учащимися, и родителями более важным, чем гражданское или какое-либо другое воспитание, так как только образовательная компонента школьного обучения может обеспечить учащимся высокую успеваемость, родителям поступление их детей в вуз, учителям успешную аттестацию и повышение квалификационного статуса. То есть, сегодня воспитательная компонента школьного обучения (в отличие от образовательной) не имеет четких содержательных и формально определенных критериев ее социальной 75 |