|
ных пространственных диапазонах и различных коллективах: можно действовать всей школой, всем классом, небольшой инициативной группой, индивидуально, в составе какого-либо кружка, художественного коллектива, направляя свою деятельность на благо своего класса, школы, себя самого, на благо детского дома и т.д. Основу внеклассного уровня гражданского образования в современной российской школе составляет институт классных руководителей. Чаще всего на практике гражданско-образовательная деятельность классных руководителей организационно фрагментарна и содержательно поверхностна. Реализация обучающих задач признается сегодня и школой, и учащимися, и родителями более важной, чем гражданское или какое-либо другое воспитание, так как только образовательный компонент школьного обучения может обеспечить учащимся высокую успеваемость, родителям —поступление их детей в вуз, учителям —успешную аттестацию и повышение квалификационного статуса. То есть сегодня воспитательный компонент школьного обучения, в отличие от образовательного, не имеет четких содержательных и формально определенных критериев его социальной важности и необходимости как для каждого отдельного ученика и учителя, так и для школы в целом. Однако лишь на внеклассном уровне могут быть решены следующие важнейшие задачи гражданского образования, воспитания: сопряжение понятий и убеждений с опытом реального «гражданского действия»; формирование опыта активного участия в жизни школы и ее развития как демократического института и модели гражданского общества; полноценное формирование таких важнейших ключевых компетенций, входящих в структуру гражданской компетентности личности, как коммуникативной компетенции, так и компетенции по работе в сотрудничестве; формирование опыта «заботы» (по И.Н. Иванову и В.А. Сухомлинскому) в деятельности разновозрастных групп; обеспечение условий для социальной самореализации воспитанников; 66 |
Рассматривая внеклассную деятельность как основу формирования гражданской позиции и социальной активности, следует уяснить, что она (внеклассная деятельность), в первую очередь, должна провозглашать и гарантировать условия для осуществления этих процессов. Во-вторых, внеклассная воспитательная деятельность для осуществления поставленной задачи не должна носить даже частично догматический или авторитарный характер. Внеклассная деятельность включает в себя разные виды деятельности подростков: интеллектуально-познавательный, ценностно-ориентировочный, трудовой, художественно-творческий, физкультурно-спортивный, свободное общение, игровая деятельность (игра облегчает процесс интеграции вышеназванных видов и передачи социально-ценных отношений /35, 35/. Внеклассная деятельность подразумевает действие подростка в различных пространственных диапазонах и различных коллективах: можно действовать всей школой, всем классом, небольшой инициативной группой, индивидуально, в составе какого-либо кружка, художественного коллектива, направляя свою деятельность на благо своего класса, школы, себя самого, на благо детского дома и т.д. Основу внеклассного уровня гражданского воспитания в современной российской школе составляют институт классных руководителей. Чаще всего на практике гражданско-воспитательная деятельность классных руководителей организационно фрагментарна и содержательно поверхностна. Реализация обучающих задач признается сегодня и школой, и учащимися, и родителями более важным, чем гражданское или какое-либо другое воспитание, так как только образовательная компонента школьного обучения может обеспечить учащимся высокую успеваемость, родителям поступление их детей в вуз, учителям успешную аттестацию и повышение квалификационного статуса. То есть, сегодня воспитательная компонента школьного обучения (в отличие от образовательной) не имеет четких содержательных и формально определенных критериев ее социальной 75 важности и необходимости как для каждого отдельного ученика и учителя, так и для школы в целом. Однако лишь на внеклассном уровне могут быть решены следуюш;ие важнейшие задачи гражданского воспитания: сопряжение понятий и убеждений с опытом реального «гражданского действия»; формирование опыта активного участия в жизни школы и её развития как демократического института и модели гражданского обш;ества; полноценное формирование таких важнейших ключевых компетенций, входяш;их в структуру гражданской компетентности личности, как коммуникативной компетенции и компетенции по работе в сотрудничестве; формирование опыта «заботы» (по И.П. Иванову и В.А. Сухомлинскому) в деятельности разновозрастных групп; обеспечение условий для социальной самореализации воспитанников; интеграция родителей учащихся в процесс гражданского воспитания. Реализация этих задач оказывается наиболее полной в рамках институциональной модели гражданского воспитания, в наибольшей степени соответствующей внеклассному уровню его организации. В данном случае предполагается моделирование в школе элементов взрослой гражданской жизни, или приведение основных элементов школьной жизни стиля обучения, характера оценивания, школьной политики в соответствие с базовыми демократическими ценностями. Следовательно, педагогический коллектив должен создать для своих учащихся обстановку, в которой можно было бы открыто исповедовать основные гражданские ценности, где они будут востребованы и где можно было бы приобрести навыки гражданского поведения и участия, указанные 76 гражданского воспитания наиболее эффективно ориентирован на решение следующих задач: формирование правовых, экономических, обществоведческих знаний; на основе указанных знаний формирование соответствующих понятий и на их основе убеждений, складывающихся в гражданское мировоззрение; формирование определённых ключевых компетенций, входящих в структуру гражданской компетентности личности а именно: коммуникативной компетенции, компетенции по работе в сотрудничестве, компетенции по решению проблем. Внеклассному уровню гражданского воспитания соответствуют следующие задачи: сопряжение понятий и убеждений с опытом реального «гражданского действия»; формирование опыта активного участия в жизни школы и её развития как демократического института и модели гражданского общества; полноценное формирование таких важнейших ключевых компетенций, входящих в структуру гражданской компетентности личности, как коммуникативной компетенции и компетенции по работе в сотрудничестве; формирование опыта «заботы» в деятельности разновозрастных групп; обеспечение условий для социальной самореализации воспитанников; интеграция родителей 5Д1ащихся в процесс гражданского воспитания. Наконец, гражданское воспитание на внешкольном уровне нацелено на решение следующих основных задач: включение подростков в абсолютно реальную, «не адаптированную» социальную практику, со всеми её проблемами и противоречиями, что является совершенно необходимым этапом в процессе социализации; интеграция представителей общественности и ресурсов внешкольного образовательного контекста (предприятий, учреждений, организаций) в процесс гражданского воспитания, в том числе и в качестве партнёров по социальным проектам (идея «социального партнёрства»); воспитание толерантности через обеспечение естественных условий для межрегионального и межгосударственного взаимодействия учащихся в ходе совместного решения социально значимых проблем. 117 |